幼兒園教師的管理策略與能力提升

葉美霞

摘 要 隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的貫徹實施，兩者都非常強調(diào)教師和幼兒的以人為本，在教師層面上更為強調(diào)教育觀念的以人為本，倡導(dǎo)教育教學(xué)的個性化，以尊重、理解、培養(yǎng)人與全方位提高人的素質(zhì)為主要內(nèi)容，始終將人置于重要位置，以達(dá)到培養(yǎng)人與發(fā)展人的目的。教師隊伍的管理應(yīng)在人本理念指導(dǎo)下，從教學(xué)管理制度的建立，教學(xué)管理中教師的成長等方面進(jìn)行管理，為培養(yǎng)高素質(zhì)教學(xué)隊伍創(chuàng)造根本條件。

關(guān)鍵詞 人本管理 策略 能力發(fā)展 幼兒園教師

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒園教師的管理，從她們進(jìn)入幼兒園工作的那天起，就要注重她們的發(fā)展與價值的體現(xiàn)，對她們的管理滲透一種“以人的發(fā)展為主”的管理精神，因此在教學(xué)管理中，我們制定合理的制度和運用“以人為本”的管理方法，來調(diào)動和發(fā)揮教師們的工作積極性和創(chuàng)造性，從而提升她們的教學(xué)能力，推動我園師資隊伍的整體水平提高。

1制定教學(xué)管理制度中的人本管理

以人為本的教學(xué)管理制度體系是人本化教學(xué)管理的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)高效的教學(xué)管理，包含合理的制度、科學(xué)的方法與細(xì)化的工作程序，這對規(guī)范教學(xué)工作和保證教學(xué)質(zhì)量是必不可少的。

1.1合理的制度激發(fā)教師工作的積極性

教師的勞動是復(fù)雜的腦力勞動，教師勞動的質(zhì)量取決于本人素質(zhì)和積極性、主動性的發(fā)揮程度，因此說“教書是良心買賣”，一點也不過分。備課認(rèn)真與否，課內(nèi)講授出力不出力，大多是個體行為，是較難監(jiān)督和量化的，因此，要有合理和完善的規(guī)章制度，才能解決深層次的一系列問題。我園在制定制度之前，先向教職工發(fā)放意見征集表，對教職工感興趣和關(guān)心的問題進(jìn)行羅列，并邀請部分教師代表參與其中，賦予她們參與重要決策的權(quán)利和機(jī)會，激發(fā)她們的主人翁意識，由下而上，傾聽教師心聲，激發(fā)教師智慧，把評判的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)尺交給教師，真正讓她們說的上話，且說話管用，如制定出來的《工作制度》《崗位職責(zé)》《工作考評細(xì)則》等一系列相關(guān)的制度都是在廣泛征集教師建議的基礎(chǔ)上形成的條文。共定規(guī)章制度真正調(diào)動了教師工作的主動性和積極性，讓制度成了教師對照自己言行的標(biāo)尺。

1.2科學(xué)的管理方法能發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性

幼兒園工作的核心是“育人”，而人是有思想、有靈魂的，他不像工廠出產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)種莊稼那樣單純直接。在園內(nèi)必須處理好園長與教師、教師與幼兒這兩個基本關(guān)系。如果園長與教師的關(guān)系緊張，很難想象教師會跟幼兒的關(guān)系處理得好，倘若園長高高在上，裝扮成“行政長官”的樣子，與教師不能同甘苦共命運，不進(jìn)行民主管理，不集中教職工的智慧和意見，園長就無法進(jìn)行卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園的意見教師不可能完完全全的貫徹到底，時間一長，勢必形成“隔離層”，教師只是被動地應(yīng)付園長的檢查，不去發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性。有的幼兒園在進(jìn)行制度管理時，不是“嚴(yán)”就是“壓”，表面上看管理嚴(yán)格，教職工遵守規(guī)矩，但上下左右都認(rèn)為是給園長干的，缺乏主人翁意識，其內(nèi)部極不協(xié)調(diào)。得到的效果也往往適得其反，欲速而不達(dá)。如果在幼兒園實施人本管理，以人為本，把師生變成幼兒園的主人，其效果肯定會大相徑庭。

1.3細(xì)化的工作程序能提高教師工作的有效性

規(guī)范的教學(xué)工作是保證教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。幼兒園教學(xué)的組織管理畢竟是一項極具復(fù)雜性、創(chuàng)造性與個性特點的重要工作，制定科學(xué)的、細(xì)化的教學(xué)管理制度不僅能對教學(xué)工作的基本要求做出規(guī)范，而且還能保證教學(xué)質(zhì)量的底線。剛開始由于新教師比較多，很多日常工作都是靠為數(shù)不多的老教師口耳相傳，對各項工作沒有一個具體的工作程序和實際標(biāo)準(zhǔn)，做出來的效果也就參差不齊，后來組織她們學(xué)習(xí)5S管理法，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上細(xì)化幼兒園的一日流程、教師之間的具體分工、課室物品的統(tǒng)一擺放等具體流程和標(biāo)準(zhǔn)都明確下來，大家按此操作執(zhí)行，大大提高教師工作的實效性。

2制定管理過程中的人本管理

制定管理過程中的人本管理，主要表現(xiàn)在以下幾點：

2.1營造和諧的人際氛圍，讓教師之間相互尊重

尊重人首先要遵循教師角色心理特點和教育規(guī)律。教師具有責(zé)任感強、自尊心強、求知欲盛、思想活躍、嚴(yán)以律己的心理特點。教師的職業(yè)特點和心理特點是教師管理的根本依據(jù)，在教師管理中注重了平等和尊重的原則，通過考察和測驗全面了解教師的需要，充分發(fā)揮每個教師的長處。對所有的教師都一視同仁，公正客觀地對待每一位教師，在工作上提供指導(dǎo)，在生活上提供幫助。幼兒園的教師隊伍中基本是女教師，女教師的心思比較細(xì)膩，看待問題比較片面、敏感，這些特點容易造成教師之間人際關(guān)系不和諧。因此，我園經(jīng)常根據(jù)不同的季節(jié)、節(jié)日組織各種豐富多彩的活動：組織教師的文體活動、教師節(jié)、新年舉辦聯(lián)歡活動等，在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關(guān)系，既為教師們提供調(diào)節(jié)心態(tài)的時空，又增加了團(tuán)隊凝聚力；同時在情況允許下盡可能提高教師的福利待遇，并關(guān)心他們的處境，幫助解決實際困難，如職工或其家人病了，園領(lǐng)導(dǎo)及時到醫(yī)院看望慰問；職工工作或家庭中遇到什么困難，園領(lǐng)導(dǎo)及時與他們溝通并給予援助，使職工以輕松愉快的心情面對工作，無微不至的關(guān)懷使職工真正感受到了幼兒園的溫暖，從內(nèi)心對幼兒園產(chǎn)生了一種歸屬感，從而激發(fā)起教師的內(nèi)在積極性和主動性。

2.2工作上給予教師尊重、成長的需要

教師們在成長的過程中，個人能力和發(fā)展水平不一樣，我們在充分尊重的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮她們的個人特長。根據(jù)教師的個人特點，讓擅長音樂、美術(shù)、文學(xué)、體育、英語的教師成為本學(xué)科的帶頭人，其它老師根據(jù)自己的特長、愛好自愿報名參加各個學(xué)科，學(xué)科帶頭人定期開展學(xué)科會議，通過理論講座、課程觀摩等活動提高科組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)能力；努力為教職工創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。我園采用“走出去、請進(jìn)來”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的探究與實踐：（1）走出去：組織不同專長的教師外出學(xué)習(xí)，回來后對全體教職工進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，本著重點培養(yǎng)、優(yōu)先成才的原則，盡可能多地為高學(xué)力、高水平青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會（2）請進(jìn)來：每年邀請專家來園進(jìn)行專題講座，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（3）組織開放式保教活動，反思性研討、解剖式案例研習(xí)，引導(dǎo)教師開展平等、民主的對話式交流和反思，由此引領(lǐng)教師專業(yè)自覺的發(fā)展。

2.3建立激勵人的機(jī)制

教師的主動性和積極性是幼兒園發(fā)展的興奮劑，建立激勵人的人性化機(jī)制，激勵教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性是人性化管理的重要組成部分。采用各種獎勵措施引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取，實現(xiàn)自我發(fā)展。幼兒園出臺了“名教師、骨干教師”評選以及評選“我最喜愛的老師”“微笑之星”和年度各類先進(jìn)評比等，教師自主發(fā)展評價，重實績、照顧各層次、既考慮橫向評比又突出個人縱向的進(jìn)步，并與獎金掛鉤，還定期在幼兒園、家長和社會中進(jìn)行宣傳，滿足了不同教師的不同需求，使每個人都想發(fā)展，都在發(fā)展，都不得不發(fā)展。

3深入理解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)自身的專業(yè)發(fā)展

以人為本要充分體現(xiàn)在對教師的人本意識培養(yǎng)與人文關(guān)懷上。因為教師是辦好幼兒園的重要力量，也是抓好教學(xué)管理的關(guān)鍵因素。特別是教育部已出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》，這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，從幼兒園教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力對幼兒園教師的發(fā)展提出了要求，通過組織學(xué)習(xí)和理解該標(biāo)準(zhǔn)，并在日常教學(xué)實踐中落實。針對園內(nèi)教師存在年齡、教齡、教學(xué)水平、教學(xué)能力之間的差異性，我們加強對不同類別的教師提出不同的發(fā)展要求，如對從教8年左右的教師，具有幼兒園高級職稱的教師，采取師帶徒的方式，發(fā)揮身為老教師的骨干引領(lǐng)作用，成為推動我園新教師專業(yè)發(fā)展的正能量；對“80后”教師、教齡5年內(nèi)的教師，則讓她們認(rèn)識到個人專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)她們制定專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，逐一重點突破；對入職一年后新教師與老教師結(jié)對子，手把手幫帶的方式，深入班級跟班調(diào)研，針對一日活動的組織，班上人員的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，科學(xué)、先進(jìn)的保教理念增強了新教師工作的底氣。在此過程中，我們善于根據(jù)教師專業(yè)實際水平和保教工作中的主要問題，對教師進(jìn)行具體的專業(yè)指導(dǎo)，如主動邀請教研組、年級組教師來觀摩自身的保教活動，如學(xué)會日常觀察、反思等策略，發(fā)現(xiàn)和解決自己保教工作中的問題，接受他人的批評與意見，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和方法，在不斷學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)往返中，讓自己在專業(yè)的道路上越走越寬廣。

近年來，按照黨中央的指示提出要樹立科學(xué)發(fā)展觀，而以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是開展幼兒園教學(xué)管理的指導(dǎo)原則。在當(dāng)前的教學(xué)管理當(dāng)中，要切實樹立以人為本的管理理念，以制度體系為本，以教師為本，充分發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提高。在此，我們應(yīng)該向國外同行學(xué)習(xí)，努力研究接地氣的、能夠讓教師隊伍進(jìn)一步在質(zhì)的發(fā)展起來的策略與方法體系。

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