學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告的有效性

摘要：學(xué)生借助慕課，通過自主學(xué)習(xí)形式完成考試個人質(zhì)量分析報告，進(jìn)行試卷的錯題分析，找出錯因并糾正。本人對教學(xué)的初步研究結(jié)果進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告可以提升學(xué)生分析試卷的積極性及教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：考試個人質(zhì)量分析報告；慕課；變式題

一、 問題的提出

試卷講評能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和培養(yǎng)提高學(xué)生的解題能力。傳統(tǒng)的試卷講評課以教師講解為主，吸引不了學(xué)生的注意力，效果不理想。筆者在所任的班級中強(qiáng)力推行《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》，結(jié)合慕課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，希望能有效地解決試卷講評問題，提高教學(xué)成績。

二、 學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告的應(yīng)用過程

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家重視學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)和潛能。人本主義認(rèn)為教師不應(yīng)該是一個教師而應(yīng)該做一個教學(xué)過程的促進(jìn)者（Facilitator）。他們提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”。教師應(yīng)該相信學(xué)生自我發(fā)展的潛能；鼓勵學(xué)生把個人的知識和經(jīng)驗納入到這種學(xué)習(xí)資源中；讓學(xué)生自己（單獨或與別人合作）制定學(xué)習(xí)方案。人本主義關(guān)于學(xué)習(xí)者為中心的思想，也為考試個人質(zhì)量分析報告實行學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

（一） 考試個人質(zhì)量分析報告的設(shè)計

筆者通過分析學(xué)情，研究學(xué)情，把握學(xué)情，經(jīng)過初一一學(xué)年的實踐，多次修改得出下面這份學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告。考完試拿到教師批改過的試卷后，學(xué)生先對著試卷填寫《考試個人質(zhì)量分析報告》。

（二） 學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告的實施步驟

1. 成績分析

每次考完試后，學(xué)生對自己的分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄、分析、評價并確定下次目標(biāo)，對自己起反思和鞭策作用。

2. 結(jié)合慕課自主學(xué)習(xí)解決錯題

每次批改完試卷后，教師要把試題中學(xué)生錯得多的題目做成慕課，讓學(xué)生能在手機(jī)或電腦上掃描二維碼進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。在試卷分析課上，學(xué)生先填好《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》，在填寫的過程中，有些錯題是審題粗心或是知識遺忘的，可以通過自主學(xué)習(xí)形式，再認(rèn)真審題或是查找書本知識，可以自己糾錯，自主學(xué)習(xí)高效解決。接著小組內(nèi)討論，由于通過了慕課學(xué)習(xí)，可以由優(yōu)生向組員解答一些難題；維果茨基強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)兒童同環(huán)境中的人們及其同伴相互作用時，學(xué)習(xí)才能起作用而激發(fā)起各種各樣的內(nèi)部發(fā)展過程。皮亞杰學(xué)派認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中，學(xué)習(xí)者之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，將會使他們的認(rèn)識進(jìn)入一個新的境界，使課堂煥發(fā)生機(jī)。當(dāng)然如果仍有不懂的就統(tǒng)一由老師指導(dǎo)解決。

3. 注重難題分析、變式題——提高解題能力

維果茨基認(rèn)為，在個人單獨學(xué)習(xí)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生在教師指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的，存在著一個區(qū)域，這個區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生利用有關(guān)的知識背景使問題情境命題與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而理解所面臨問題的性質(zhì)與條件。難題深入理解之后，每位同學(xué)選擇自己的一道錯題，按要求在《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》中進(jìn)行分析，把題目的知識點真正掌握之后，自己編寫一道變式題。這樣有利于提高學(xué)生信息提煉、知識遷移和解題能力。

4. 反思考試反映出的問題及對策

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、考試策略這幾方面進(jìn)行反思，哪一方面做得不夠好，就思考用什么對策，使自己在不斷反思中提升。

三、 學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告的有效性

經(jīng)過上一年的應(yīng)用與研究，利用學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告取得什么效果呢？

（一） 學(xué)生對試卷分析的積極性的影響

在實驗班的調(diào)查問卷中：你認(rèn)為《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》能使你更喜歡試卷分析嗎？在46份問卷中，“能”的有41人，占89.13%；“不能”的有2人，占4.35%；“不確定”的有3人，占6.52%。

本表調(diào)查的樣本數(shù)：實驗班共46人，共收回46份調(diào)查問卷，F(xiàn)=0.847，說明《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》對提高學(xué)生對試卷分析的積極性有一定的幫助。

（二） 對學(xué)生生物成績的影響

學(xué)生隨機(jī)編班，選擇初一（8）班為實驗班，初一（7）班為對照班。

1. 學(xué)生調(diào)查《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》能使你的生物成績提高嗎

《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》實施之前，實驗班的平均分低于對照班，但是經(jīng)過一年的應(yīng)用研究，實驗班成績穩(wěn)步上升，后來經(jīng)過半學(xué)期基本能超過對照班。說明《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》可以提高全體學(xué)生的平均分。

3. 從生物科在全年級的排名以及全部科目在初一年級的排名進(jìn)行比較

從表中數(shù)據(jù)分析可得：實驗班的生物成績平均分排名一直穩(wěn)步向前，從低于對照班到超過對照班。優(yōu)秀率一開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對照班，經(jīng)過一年之后，縮小了差距，甚至追上對照班，這說明《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》的應(yīng)用在培養(yǎng)優(yōu)生方面起到很大的作用。

從圖中可知：從實驗班的生物科在全年級的排名及實驗班全科在全年級的總排名來看，平均分能逐漸上升并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全科的排名，生物科的優(yōu)秀率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本班全科排名，說明實驗班中同一個班的學(xué)生，生物科比其他學(xué)科進(jìn)步大，《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》的應(yīng)用對生物教學(xué)成績有很大的實效性。

4. 對學(xué)生生物成績的影響顯著性分析

第一學(xué)期第一次測試實驗班和對照班的差異不顯著，實驗班比對照班平均分少0.92分。經(jīng)過一年的實踐，實驗班的分?jǐn)?shù)已經(jīng)超過對照班，實驗班的平均分為79.02分，對照班平均分為76.25分，實驗班比對照班多出了2.77分，但經(jīng)Z檢驗仍不顯著，說明《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》的應(yīng)用在短期內(nèi)使生物成績大幅度提高有一定的難度。以下是數(shù)據(jù)分析表：

總分為100分，若|Z|<1.96，則P>0.05，差異不顯著；若|Z|≥1.96，則P≤0.05，差異顯著；若|Z|≥2.58，則P≤0.01，差異極顯著。以上結(jié)果表明《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》實施對學(xué)生學(xué)習(xí)生物成績有一定的提高，但是，實驗班和對照班的成績都是兩極分化嚴(yán)重，造成Z值小，要有顯著效果，仍需要繼續(xù)研究，特別是從《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》能否提高差生成績方面入手。

四、 分析結(jié)論

經(jīng)過一年來的教學(xué)實踐，《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》的應(yīng)用起了一定的效果。首先，能讓學(xué)生提高試卷分析的積極性，通過慕課學(xué)習(xí)和小組討論讓學(xué)生更喜歡生物學(xué)科。其次，《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》的難題分析與變式題對學(xué)生的解題能力有很大的促進(jìn)作用，能培養(yǎng)中等學(xué)生向優(yōu)生發(fā)展，優(yōu)秀率不斷提高。再次，從平均分對比來看，大部分學(xué)生的成績有所提高。由此可以看出，《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》的應(yīng)用是有效的。最后，《學(xué)生考試個人質(zhì)量分析報告》的應(yīng)用對教學(xué)成績的提高有多大的限度，仍需繼續(xù)研究。

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作者簡介：

羅妙珍，廣東省東莞市，東莞市華僑中學(xué)。