基于項目驅動的JAVA程序設計教學改革

王潤華

摘 要 本文分析了JAVA課程傳統教學中存在問題。闡述了在教師的指導下，以學生為中心，以項目為驅動的教學方式。并通過確定項目、任務劃分及小組分工、教學安排、過程指導和綜合評估，測試了項目驅動教學模式在Java教學改革中的實踐，對它的效果進行評價。

關鍵詞 項目驅動 JAVA程序設計 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 JAVA課程傳統教學存在問題分析

通過調查分析，Java課程傳統教學中存在的主要問題是：（1）課程教學內容枯燥乏味。教師主要根據教材內容組織教學課程。學習一些基礎知識，只講是什么，不能將其應用于當前軟件技術開發中，學生無法獲得軟件開發的前沿技術。（2）學生的自學能力較低。傳統的Java課程以教師的形式授課。老師通過講座為學生灌輸知識。學生主要被動地接受知識，無法激勵學生自主學習動力。導致學生自我學習能力低下。（3）學生解決實際問題的能力較低。在實踐操作環節進行確認實驗時，不要重視學生獨立分析問題，解決問題的能力，忽視學生的主觀主動性和創造性，遇到新問題無法解決。（4）評估不全面和科學。考試方式主要包括書面考試和機器測試，考察一下知識點的記憶和簡單程序的編寫。考核結果是唯一的評估指標，忽視了過程評估，未能全面評估教學效果。

2項目驅動教學法

項目驅動的教學基于建構主義理論。即在教師指導下，以學生為中心，以項目為驅動的教學方式是一種探究式教學模式。其特點是：首先，教學目標是基于專業能力的培養。其次，教學內容以典型項目為基礎。通過對教學項目承載的理論知識，體現專業素質和能力的要求，整合專業理論知識和專業實踐技能。最后，教學組織以學生為中心。項目教學以工作任務為導向。

3項目驅動教學模式在Java教學改革中的實踐

3.1確定項目

在課程學習開始時，首先選擇一個與學生關系更密切的實用項目，如學生管理系統，圖書管理系統等。該項目的選擇要求如下：（1）項目具有一定實用性；（2）項目設計問題符合教學要求；（3）滿足教學目標的需要；（4）內容深度應符合學生學習的需要；（5）項目設計應體現知識的系統性和整合性。以學生管理系統為例，首先展示系統介紹學生管理都需要做那些工作，以便學生大致了解未來設計要求，喚起學生的興趣，然后設計自己的目標項目。

3.2任務組和小組件

根據軟件工程的思想，為完成整個軟件的設計，將學生分成團隊分別完成不同的項目功能模塊，每個團隊選出一名團隊領導負責培養團隊成員的團隊精神。團隊成員可以集思廣益，提出設計建議。在設計過程中，小組負責人安排成員之間的分工，以確定每個人需要完成的任務。團隊成員可以在每個階段輪流進行設計，編碼和測試任務，使學生在這個過程中扮演不同的角色，發展各方面的能力，并加強與他人的溝通；每個團隊都需要設計和實現獨立子系統的功能。它還應該與其他團體建立聯系，最后需要整合來完成整個項目。

3.3教學安排

在教學過程中，教師要重新整理教材中的知識點。不是從開始到結束平鋪直敘的介紹，而是根據知識點實用性以及與項目的接近程度來選擇性地進行解釋。例如，Java的基本語法知識與C語言非常相近，所以只需要對這些差異做出輕微的解釋；而面向對象的程序設計是Java的核心技術，則需要學生完全掌握，為以后學習其他面向對象的設計語言奠定堅實的基礎。

3.4過程指導

項目期間，主要依靠學生自身能力和團隊協作，通過互聯網上的信息獲取和自學，以團隊為單位獨立解決遇到的困難；教師在整個過程中起引領和指導的作用，規劃和協調所有子項目。激發學生的自主學習能力，通過各種教學方式解答疑惑，比如推薦網絡版教程，微信群討論，定期面對面討論等等，提高學生的自學能力和分析問題解決問題的能力，并培養學生的溝通能力和合作精神。指導老師還應該在項目的某些關鍵階段給出適當評論，及時糾正了設計過程中的偏差，鼓勵學生獨立思考和團隊合作，引導學生改進設計，從而提升自己的能力。

3.5綜合評估

在學期結束時，需要對已完成的項目進行檢查和評估。首先，學生自評：（1）介紹功能模塊具體設計方案、程序的實現、測試過程，以及在整個過程中遇到的各種問題和解決方案；（2）總結團隊合作的感受，分析溝通和協作中遇到的問題并總結解決問題的方法。最后，老師進行總結和評價，總結團隊成員在設計過程中的分工和功能的完成情況。根據每個模塊的難易程度，模塊的整體完成情況，個人對團隊的貢獻以及其他因素，給出綜合評估。評估體現了學生的實踐能力，并最終納入課程評估結果。

3.6教學效果分析

項目教學實施后，本學年學生的學習積極性與去年相比明顯提高。學生不僅積極完成課堂任務，而且開始自主學習，積極組織和參與各種形式的討論。課后，問題數量顯著增加，學習氣氛濃厚。同時，學生開發的代碼的數量和質量得到了質的提高，真正實現了“做中學，學中做”。此外，在整個教學中還培養了團隊精神和集體榮譽感，提高交流和合作的意識。針對設計過程中不斷出現的新問題，根據不同學生的不同理解，補充新的教學內容，比如設計模式等。

4優化課程方式，采取答辯式考核方法

采用答辯的考核方法，注重學生的實際編程能力的考察。在授課過程中，學生要完成2個功能模塊的設計和開發，其完成程度直接反映了每個學生的學習態度，知識掌握程度以及項目開發能力。每個功能模塊完成后，組織學生答辯，根據答辯情況確定期末成績。首先，分組演示：根據每組功能模塊的實現程度，確定小組的等級；其次，學生答辯：根據學生答辯確定該學生的工作量以及完成質量，并給出答辯成績。最后，綜合小組等級和個人答辯成績給出每個同學的期末成績。

5結束語

綜上所述，通過采用基于項目驅動的Java教學模式，學生對Java知識點的掌握程度遠高于傳統的教師講授，并有效的提高了學上分析問題解決問題的能力。

參考文獻

[1] 張建偉，孫燕青.從“做中學”到建構主義——探究學習的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2016（04）.

[2] 楊紅珍.建構主義學習理論與我國課程改革——一種反思性研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.