農村小學課堂培養學生提問能力的教學策略

胡長江

摘 要 在新課程改革的大潮中，提倡“百家爭鳴、百花齊放”。雖然，教無定法，但是，圍繞學校的科研課題《農村小學課堂教學中培養學生提問能力的策略研究》在一年多的探索中，我形成了自己獨特的教學模式，它并不束縛我的思維，也不束縛我的理念，它讓我有章可循，有“法”可依，教學課堂生機盎然，活力無限。

關鍵詞 農村小學 學生提問能力 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1感知質疑

感知質疑就是讓學生感知文本提出問題。學習一篇文章，首先要讓學生緊扣課文的題目思考（因為課題是文章的眼睛和靈魂），從課題的解讀中說說自己知道了什么，還想知道什么？然后帶著自己想知道的問題走進文本，感知課文內容，把自己在文中讀懂的在書上做好筆記，再把自己疑惑的問題或是自己感興趣的問題寫在卡片上。

一開始學生也許不敢提問題，因此教師在教學中要為學生創造真正自由的空間，構建平等、和諧的師生關系，要創設輕松愉悅的學習環境引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。當學生提出問題時，虛心地聆聽；當學生提問成功時，熱情地贊揚；當學生提問受挫時，親切地鼓勵。消除學生怕問的緊張心理。也許學生不會提問題，因此老師要先教給學生一些提問的方法或技巧：如在文章中心處設問，在文章有爭議處設問，在文章結尾處設問，在文章重點標點處設問……

除教給學生提問的方法和技巧外，老師還要多鼓勵學生提問，讓他們敢于提問，樂于提問，善于提問。為了讓同學們能走出傳統的學習套路，不再封閉自我，在平時的教學中，我總是鼓勵學生們說：“一個會讀書的孩子，一定是個勤學好問的孩子” 。因為明代張洪等說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 學起于思，思源于疑。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學生的質疑過程，是一個積極創新的思維過程。葉圣陶老先生也曾說過：“所謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導……”他的話表明，教師只有善于抓住學生疑，進行“相機誘導”，學生才會興趣大增，熟讀精思，熱心研討，真正成為學習的主人。新的課程改革也明確提出：要培養學生的問題意識和提問能力，因為問題意識是學生理解文學作品精神內涵的基石。

2互動升疑

互動升疑即是讓學生合作學習提升問題。基礎教育課程改革提倡自主、探究、合作的學習方式，它有利于培養學生創造思維能力。因此，感知文本后，讓學生分組交流自學情況（四人一組）。交流時，一是看誰從文本中學到的知識多（平時課堂中鼓勵學生去摘取智慧果實）；二是確定好記錄人。由記錄人組織該組學生再次走進文本一起探討每一個問題，再把該組學生解決不了的問題由記錄人整理歸納記下來。（即通過共同探討后提升問題的質量，提出有價值或值得思考的問題）學生從優秀問題的選擇中提高提問的水平，從中認識到不能一有疑就問，應在深入思考后，自己無法解決的問題，方可提出。提問的語言應簡潔、清楚，內容應有助于對文章的深入思考。三是確定中心發言人，由中心發言人把該組提升出來的問題提出來在全班交流解決。

3導探釋疑

導探釋疑即教師引導學生一起共同探討解決問題。小組合作學習過后，由每一組的中心發言人把自己那組的問題提出來，提問時只提不同的問題。在收集反饋全班的問題后，教師根據學生存在的問題找到中心問題，重點引導學生解決中心問題，解決了中心問題后再讓學生自己去解決其他問題或許就會迎刃而解了。在這一過程中，教師要時刻以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生運用掌握的學習方法再一次走進文本，品讀文本，與文本，與作者，與文中人物反復對話，從而走進文中人物的精神世界，也走進作者的內心世界。因為《論語·為政》中曰：“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”

4拓展延伸

拓展延伸即是體現語文課程的基本特點“工具性與人文性的統一”，結合文章具體內容對學生進行說話寫話的訓練，更重要的是要能讓學生從一個個生動形象的故事中明白道理，受到啟迪，陶冶情操。如：《地震中的父與子》這篇課文，文章最后定格在父子經歷了生死考驗后緊緊擁抱的幸福畫面，故事到此戛然而止。為了讓學生更好的走進人物的內心世界，體會人物此時的內心情感，教學中我讓學生看著大屏幕上感人的畫面，想想，此時此刻，你如果是這位父親，你想對兒子說什么？你如果是這位兒子，你想對父親說什么？或許是故事中的父子情感染了、打動了孩子們，在聽完我的提議后，只見許多孩子飽含熱淚按捺不住內心的激動洋洋灑灑的在書上寫起來，那筆尖飛揚的文字分明是真情的宣泄，內心的呼喚！寫完后孩子們都紛紛上前把自己的作品與大家分享，整個教室洋溢在一種濃濃的情，甜甜的愛中，孩子們也似乎都明白了：只有人人都獻出一點愛，我們的世界才會和諧、安寧、幸福！……

在新課程改革的大潮中，提倡“百家爭鳴、百花齊放”。雖然，教無定法，但是，圍繞學校的科研課題《農村小學課堂教學中培養學生提問能力的策略研究》在一年多的探索中，我形成了自己獨特的教學模式，它并不束縛我的思維，也不束縛我的理念，它讓我有章可循，有“法”可依，教學課堂生機盎然，活力無限。