再探高中生物有效教學模式

摘 要：新課標要求高中一線教師在有限的課堂時間里，完成大容量的知識教學，面向所有學生，培養學生的學習興趣，提高生物科學素養。那么尋找高效的教學模式成為我們一線教師的一個難題，筆者結合近年的教學經驗，提出可以將說題與微課有效相結合進行教學嘗試。

關鍵詞：知識；教學；說題

生物作為高考科目中占分最少的科目，它受到的關注也相應減少。在課時分配時，生物的課時數也較少。據了解，多數學校高一每周只安排兩課時，甚至在高一年級上學期的時候只安排一課時。在這種情況下，想按新課程理念進行教學、探究等，課時明顯嚴重不足，相應地絕大多數學校的一線生物教師只能將新課程理念的貫徹停留在理論階段。而實際上則是馬不停蹄地充分利用45分鐘時間完成知識點的講授，才能及時地在高三開始一輪復習，應對高考。效果如何，我們可想而知。長期枯燥的知識講授使同學失去學習興趣，據筆者經驗，到了高三，學生對之前所學知識遺忘率高，一輪復習無異于新課講授。如何解決？筆者在教學過程中進行多種方式的嘗試，下面就幾種教學嘗試進行優缺點分析。

一、 學生講課，教師評價

筆者在任教的高一年級選取兩個班級（一個實驗班和一個平行班）作為實驗對象，每節上課前布置一名同學充分預習，即“備課”，課堂前30分鐘由該生分析他（她）對本節知識點的認識，之后15分鐘由教師評價。剛開始時，被指定的同學有些不敢上臺，后來同學們慢慢習慣這種模式，不再扭扭捏捏。但是發現，同學們僅僅停留在讀課本的層面上，獲取加工信息的能力較差。經過一段時間的訓練過后，再上臺的同學能配合板書和圖片進行分析，課堂氣氛較為活躍。期末檢測表明，兩個班級與其他同類班級相比，優勢并不明顯。

本教學模式的優點是：講課同學精心備課，能較好的掌握知識點。但也暴露出了其缺點：在當節課堂上，同學參與面小，不能體現新課程“面向一切學生”的理念，并且在眾多科目學習過程中，當節備課同學認為工作量大，占用較多時間，有許多同學不愿參與，教師對課堂也較難把握。

二、 習題說題教學

在國家考試制度的驅動下，每位同學的目標都非常明確地指向高考。如何體現教學效果？就是通過學生的成績。因此，筆者又進行了為期一學期的習題說題教學。

什么是說題教學？概括地說就是讓學生用“說話”的方式發表自己對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法，即為“說題教學法”。讓學生說題，不必界定太多的條條框框，一般只要求學生說出該題的考點、考點分析，并做適當的延伸。

筆者選擇一個學習能力較弱的平行班作為實驗對象，對該班同學設定不同的目標。每次習題課成績較好的同學分析題目的知識點、變式題，提高分析問題的水平；成績中等的同學通過回顧分析知識點夯實基礎；成績較差的同學可將一題分解為多個小題，逐個擊破，并多鼓勵學生以提高學習興趣。

一個學期過去了，班級同學養成了獨立思考的習慣，差生也不至于一被提問便回答“不會”，絕大多數同學的生物成績有所提高。與此同時，筆者發現課堂分析題目的數量減少了。基于這一問題，教師應當做到精選精練題目，借助“說題”模式讓學生學會舉一反三，事半功倍。

本教學模式的優點是：活躍課堂氣氛，提高學生參與度；有效地轉變學生的學習方式，由被動變主動；提高了學生的解題能力；有利于發展學生的思維能力和智力。可是，每學期的教學任務重，習題課不多，生物知識點又比較零碎，不可能在如此有限的習題課時間內鞏固所有知識點。

三、 微課教學

近年的一次培訓過程中，與同行交流時，筆者了解到一種新的教學方法——“微課”，便投入到微課制作的學習中。

何為微課？微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

于是，筆者利用時間學習微課制作，將一些較難的知識點以微課的形式呈現。比如，《基因突變的特征》《有絲分裂》《線粒體和葉綠體功能》等，學生通過反復觀看微課視頻達到鞏固課堂知識的目的。筆者還將暑假作業講解制成微課發送給班級的同學，使習題講解不受時間、地點的限制。開學后，受制于當地微課教學開展條件尚且不足，班級仍然實行普通講授模式。一段時間后，學生反映，微課講解時清晰，學習不吃力，而課堂容量大，很容易走神，無法集中。筆者反思，如果能夠克服困難，讓所有同學都能在課前利用微課進行學習，帶著相關問題到課堂，教師利用較少時間便可進行針對性講解及訓練。同時在課堂結合說題教學又能檢測知識掌握情況，必定可以提高學生成績，讓學生有效掌握知識！

以上便是筆者在近年所嘗試的幾種教學模式。當然，不可能也不需要每一節課死板地按照某種模式教學，有的知識點較為簡單，教師通過課堂講授學生便能掌握，如此便可盡量選擇減輕教師及學生負擔的模式。就目前教學情況而言，筆者認為較為有效的模式應為微課與說題相結合，不僅可以提高學生學習成績，而且提高學生學習生物的興趣。

作者簡介：

陳曉梅，福建省泉州市，福建省惠安第三中學。