字源識字滲透歷史文化內外兼修關注核心素養

李秀 關宏宇 周青

摘 要：字源識字法作為傳統而又科學有效的識字方法，它能有效連接“課內”與“課外”，讓學生內外兼修，在掌握漢字造字起源與歷史文化的同時，形成自主識字的能力，產生對祖國語言文字的熱愛之情。字源識字法的應用貫穿于漢字教學的始終，它可從幼兒識字延伸至大學的專業研究，是著眼于培養學生語文核心素養的識字教學方法。

關鍵詞：字源識字法；部編小學語文一年級教材；語文核心素養

核心素養著眼于培養學生適應社會所需的最核心的知識、能力與情感態度，是當今教育界最為關注的問題。語文核心素養包括語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解。四者相互交融，并最終指向于語言的建構與運用。字源識字法的應用讓學生通曉漢字發展歷程，了解漢字中蘊含的民族文化，并在學習中去粗取精，最終實現語言、思維、審美與文化的有機統一。

一、 通曉漢字古今發展

漢字是中華民族的文化基因，是反映中華文化的一面鏡子。教師利用字源識字法進行識字教學，讓學生透過漢字展示出來的一幅幅畫面認識生動而形象的文字。教師幫助學生挖掘漢字背后蘊含的一個個故事，深入了解漢字的發展歷程。學生興趣得以激發，視野得以開拓，思維得以發展，能力得以培養，識字效果在學生語文素養形成的過程中得以鞏固。

通曉漢字古今文化從識字之初開始，最新版的部編一年級語文教材便凸顯字源識字的教學理念。一年級上冊第一個識字單元設計字源識字法識字教學主題課程《日月水火》，全文“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個漢字都通過圖片展示、古文字標識、簡體字呈示的方式，讓學生在對比中感受漢字的形象性，欣賞象形字所展示的一幅幅生動的圖畫。課文系統選取象形字進行主題學習，課后的練習同時附加了六組象形字進行拓展識字，教材通過一系列的象形字溯源學習，引導學生認識形象生動的漢字。這是部編教材倡導運用字源識字法進行識字教學較為直觀的范例。

以象形字火的教學為例，火（）像火焰之形，透過火字的產生，我們可以得知人們對火的認識與應用，火作為部件出現在漢字中字義大多與火有關，例如，滅、燈、秋、煙等。再如，一年級下冊《語文園地五》中包字家族漢字中“炮”字，“炮”就是把肉包裹起來用火烤，說明當時人們已經學會利用火來實現烹飪了。火字變形為四點底在漢字中也可以表示火的意思，如“然、熱、烈、熟”等。

一年級下冊的《彩虹》一課，學生初次認識“鏡”字，教師在教學時就可以滲透鏡字所用材料的歷史發展變化。鏡（）從金，竟聲。《舊唐書·魏徵傳》中有云：“夫以銅為鏡，可以正衣冠……”通過史料記載，我們不難知道漢字的造字依據與發展變化。

二、 滲透中華民族文化

漢字承載著文化信息，中華民族的文化通過一個個漢字展示出來。教師教學富含中華民族文化的漢字時，即可在教學中滲透相關的民族文化，開拓學生的視野。

一年級上冊的常用偏旁部首就出現了“纟”，“纟”通“絲”和“糸”，糸（）即細絲，糸部的字多與絲綢有關。如，絲（）、繪（）等字直接與絲綢有關，還有的字表示絲綢所染出的顏色，如，表示“赤白色”的紅（）字與表示“青黃色”的綠（）字等都直接或間接地體現了中國古代的絲綢文化。教師利用字源識字法對漢字進行解讀，能夠充分地挖掘文字背后的文化內涵，以文字切入，用文化熏陶，在識字教學中順利達成情感、態度與價值觀層面的教學目標。

三、 汲取傳統文化精華

自古以來，中華民族就是具有尊老愛幼優良傳統的民族，漢字的造字就能體現出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統文化。

漢字中表示老人的漢字就體現出漢字蘊含著的尊老愛幼的傳統文化。《說文》中說：“老，考也”；“考，老也”。老（）和考（）字都是長發、駝背、手持拐杖行走的老人形象；而表示孝順的孝（）字的“耂”是一位長發駝背的老人形象，下面的“子”是一個兒童的形象，兩部分合指兒童攙扶老人，寓意尊老盡孝。漢字不僅倡導尊老，也體現愛幼。例如，一年級下冊《小青蛙》中的“保護”一詞中的“保（）”字則表現出大人背孩子這一保護幼小的狀態，由漢字到課文，理解小青蛙“保護禾苗吃害蟲”便水到渠成了。教師在教學時通過展示此類漢字便可以透過漢字汲取傳統文化的精華，讓漢字的以身試教更勝于說教。

四、 去除歷史文化糟粕

對于漢字所蘊含的歷史文化信息，我們要做到去粗取精，批判性地吸收，在汲取精華的過程中也要去除歷史文化糟粕。重男輕女的觀念自古有之，但是這與現代社會的發展理念相違背，而這些歷史性的文化糟粕卻可以在漢字中體現出來。

人們常說“男主外，女主內”，這一生活方式在漢字中就得以體現。在漢字里，男（）是在田里勞作的人，而女（）是女人交臂跪地的形象，而指成年已婚婦女意義的婦（）字就是手拿笤帚掃地的女人。這都是男尊女卑思想意識占主導的特定歷史條件下的產物。教師在教學此類漢字的時候要引導學生在正視歷史的前提下理解漢字意義，了解漢字所蘊含的文化信息，從而辯證地看待，有選擇性地去偽存真。

語文核心素養體現語言、思維、審美與文化的相互交融，并最終指向于語言的建構與運用。字源識字法是語文漢字教學中傳統、科學而又有效的教學方法，它基于字源，形象展示，富有美感，不僅能夠了解造字的思維，滲透漢字的歷史文化，還能夠幫助學生內外兼修。教師利用字源識字法進行識字教學不僅可以讓學生學習科學的漢字知識，還讓學生形成科學遷移的識字能力，最終達成培養學生語文核心素養的教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]關宏宇.小學語文字源識字法教學研究[D].吉林：北華大學，2016.

作者簡介：

李秀，小學高級教師，安徽省蚌埠市，北京師范大學蚌埠附屬學校；

關宏宇，二級教師，安徽省蚌埠市，北京師范大學蚌埠附屬學校；

周青，二級教師，安徽省蚌埠市，北京師范大學蚌埠附屬學校。