在醫學教學中注重培養學生的臨床思維能力

李晶

摘 要 在醫學教學的過程中，必須要注重理論和實際的結合，提高學生的思維和動手能力，以便能根據實際需要提升應變能力。所以在本文之中將會對于醫學教學中注重培養學的臨床思維能力做出分析。

關鍵詞 醫學教學 臨床教學 思維能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

在醫學教學的過程中思維能力的培養是十分重要的，在臨床中能更好的處理出現的各種問題。

1注重教學與臨床的結合，發展學生現象與本質的關系的思維能力

質是一事物區別于他事物的內在根據，是組成事物的各個基本要素的內在聯系。它是事物的根本性質；現象是指事物的表面特征以及這些特征的外部聯系。 一切都是現象與本質的對立統一。 但是這些現象被分為真理和幻覺。 錯覺不是一個本質的表現，但可以掩蓋事物的本質。 因此，認識了事物的現象，還不能說是認識了事物的本質和規律。在臨床診斷思維過程中也是如此。

2在教學中培養臨床思維的方法和體會

大學時代是大學生思維能力快速發展的時期。在這個時期，要注重學生思維的特點，培養他們的思維能力，以取得良好的教學效果。對于醫學生來說，臨床科目的教學重點在于培養他們的臨床思維，為以后的畢業實踐和正式就業奠定堅實的基礎。結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面培養學生的臨床思維。

2.1分析培養綜合思維能力和比較思維能力

分析和綜合思維是臨床思維的基礎。在醫學教學中，為了培養學生的綜合分析思維能力，教師在教學時應自覺分解和綜合教學內容。例如，在教授特定疾病時，可將各部分的內容首先分解為病因，病理，臨床表現，診斷，治療和預后，并對該部分進行解釋以便于對學生的理解，然后每個部分的細節都有解釋。例如，什么導致了該疾病的臨床表現？它的機制是什么？等等，以促進學生充分了解疾病。作為抽象概要基礎的比較思維也是臨床思維的重要組成部分。在醫學教育中，教師應經常引導學生分析和比較學到的疾病和相關疾病，然后考慮它們之間的內在聯系，加深對疾病及相關疾病的認識。

2.2感性思維和抽象思維的培養

醫學是一門臨床學科。學生們不能只是紙上談話。除了掌握基礎理論外，掌握基本技能也是必不可少的。因此，為增加學生的感性知識，應注意臨床實踐和實習教學，并安排講座后的臨床實踐，以確保學生在相關講座后能看到臨床上真實的病例，使學生能將所學到的理論知識及時地和感性認識結合起來。在臨床實踐中，要注意抓好典型病例，詳細講解學生在接受病人和治療疾病時應遵循的思維方式，讓學生能夠按照科學的思維方式思考和解決問題。培養學生的臨床思維。能力。動手能力的培養也能有效培養學生的感性思維能力，培養學生的臨床技能。隨著醫療體制改革的深入和高校招生人數的增加，學生的動手機會明顯減少，為了加強學生基礎技能的培養，從實驗室教學和臨床見習起，就應盡量給學生安排更多的動手機會。

抽象思維是在分析和比較的基礎上提取各種對象和現象的共同和本質特征的過程。為了培養醫學生的抽象思維能力，教師應該指導學生區分學習中各種醫學概念的本質特征和非本質特征。

2.3邏輯思維能力的培養

醫學是一門邏輯強大的經驗學科。該疾病的發生，發展，預后和預后非常合理。邏輯思維是臨床思維的核心。在教授特定疾病時，教師可以根據病因，病理生理和病理情況，引導學生根據病因推斷臨床表現，有機地將學生所學過的專業基礎課同臨床學科結合起來，使學生不但知道疾病的臨床表現，而且知道疾病為什么會有這樣或那樣的臨床表現，那就是不僅知道，而且知道為什么，以加強對臨床疾病變化的理解，避免學生死記硬背。在病例討論中，教師應引導學生自主思考，從疾病的臨床表現中推斷疾病的可能原因，并運用經驗思維來推理和判斷推理的真實性，從而培養學生的邏輯思維能力。后來學生正式為臨床實踐奠定了基礎。

3正確的臨床思維源于醫學經驗積累和醫學循證

在醫學教學過程中，醫學生必須充分認識到基礎醫學和理論是臨床實踐活動的基礎。要真正成長為一名合格的醫生，就要強調和注重豐富的實踐經驗和思維能力。它不應該專注于理論和考試，我們必須不斷要求自己將課堂學習與臨床實踐聯系起來，不斷提高理論認識和應用能力。由于醫療實踐強調經驗推理和經驗延伸的活動過程，獨立思考能力尤為重要。有專家提出，在中國醫學教育過程中，要著力培養學生的創新思維。其實這種觀點并不全面，首先臨床醫學仍然是一個經驗性學科，在創新繼承的前提下，醫學生應該繼承和談論創新，因為一個人不完全了解醫學本身就是談論創新是非常荒謬的。每種疾病的診斷和治療取決于醫生的獨立思考能力。當具有獨立臨床思維能力的醫生面臨臨床患者時，他們可以根據每位醫生自己的經驗和對疾病的理解，利用這些臨床反饋中的異常人體信號，進行一定的思維活動和推理后做出判斷并到達相應的治療計劃。當醫學生剛剛接觸醫學理論時，或者當醫學生剛剛開始接觸與他們正在學習的專業相關的臨床科目時，他們只能從教師講座和相關的知識中了解疾病的基本知識和簡單理論專業書籍，但大多數教師本身并沒有豐富的臨床經驗。如果他們僅僅依靠教師在課堂上進行教學，或者在醫院的短期實習和實習中對醫學生的淺薄的情感認知，他們不大可能對臨床患者進行進一步的思考活動。而詳細的理解和分析，培養良好的臨床思維能力必須依靠啟發式教育和自身的不斷積累。臨床思維是一個全面的經驗思考過程，取決于各個方面的成熟條件的完成。它必須有足夠的耐心和信心才能成功。

4結束語

綜上所述，在當前醫學教學的過程中通過有效的培養來提升學生的思維能力，以便能更好的為患者提供服務。

參考文獻

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