基于培養核心素養的高中信息技術課例分析

摘 要：以往的教學中對學生學習課程后應該達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力沒有一定的延續性，由于學生情況不同，三維目標的確定，特別是情感態度價值觀，體現了一個教師的職業素養。

關鍵詞：信息意識；計算思維；數字化學習與創新；信息社會責任

我省新一輪課程改革將于今年9月開始實施，日前正式下發了各學科課程標準，我們也收到了普通高中信息技術課程標準（2017年版）。雖然我市高中信息技術新課程明年秋季才開始實施，但所謂“兵馬未動，糧草先行”。筆者從事高中信息技術教育多年，使用過的《信息技術》教材有2000年閩教版、2002年人教版、2006年粵教版、2008年滬科版。教學理念從最初的“雙基培養”，到“三維目標”，再到現在的“核心素養”，總是在不斷地超越和創新。雖然到現在仍沒有拿到新的教材，但本學期也進行了一些大膽的探索：在教學中進行學科核心素養培養，創設數字化的學習環境，嘗試基于項目的學習模式。

項目活動案例：制訂一個旅行推介方案《歡迎來我的家鄉旅游》——滬科版《網絡技術應用》，以小組為單位，收集整理相關信息，制作成網站。每小組推薦一位同學在課堂上講解，并接受老師和同學們的提問，最后全體學生和老師進行評價。

本節內容是滬科版《網站的開發與建設》的最后一節，前面課程內容教學設計中的三維目標是這樣制定的：

（1）知識與技能：通過網頁的設計制作，知道使用表格可以清晰地劃分不同的頁面區域，了解表格屬性中的像素與百分比的差異。通過設置文字超級鏈接，感受超級鏈接在網站中的重要作用。

（2）過程與方法：通過動手實踐，了解設計、制作簡單網站的基本過程。通過網站建設任務，學會并采用任務驅動的學習方法。

（3）情感態度和價值觀：通過體驗網站建設過程中的趣味性與成就感，激發學習信息技術的熱情，通過網站內容的編輯，增強環保意識。

在引入信息技術學科核心素養，實施基于項目的學習后，教學目標設計如下：

【學科核心素養】

（1）根據不同受眾的特點，能選擇恰當的方式進行有效的交流（信息意識）。

（2）針對給定的任務進行需求分析，明確需要解決的關鍵問題（計算思維）。

（3）針對特定的學習任務，運用一定的數字化學習策略管理學習過程與資源，完成任務，創作作品（數字化學習與創新）。

（4）認識人類信息活動需要信息法律法規的管理與調節，能自覺遵守相關法律法規和倫理道德準則（信息社會責任）。

【內容要求】

必修模塊1：

1.3 針對具體學習任務，體驗數字化學習過程，感受利用數字化工具和資源的優勢。

1.5 根據任務需求，選用恰當的工具軟件或平臺處理數據，完成創作作品。

必修模塊2：

2.6 在日常生活與學習中，合理使用信息系統，負責任地發布、使用與傳播信息，自覺遵守信息社會中的道德準則和法律法規。

【拓展思考】

（1）對比上學期制作的演示文稿，你覺得哪個更好？

【項目實施說明】

上學期學生已經做過類似的信息收集整理，完成的作品是演示文稿。現在則提出了更高的要求——創作網站并展示。教師事先準備了大量的相關資源，包括相應的文字圖片資料，全部存放在學習空間中，基本上能滿足學生的檢索需求，當然也不限制學生自行搜索。教學平臺是采用浙江溫嶺二中陳斌老師的ITtools信息技術輔助教學系統，本次所需的相關知識、技能通過多種方式（包括微課視頻）提供給學生，滿足不同層次學生的需要。力爭形成“應用便捷、資源豐富、內容可靠的數字化學習環境”。

在此基于項目的學習中教師主要從這些方面進行了引導：1. 如何確定要推介的地方；2. 規劃合理的路線的依據；3. 旅游路線上的食宿；4. 旅游注意事項；5. 資料的收集與整理；6. 網站的創作及美化；7. 學生如何相互評價。

教學課例反思

在沒有使用新教材的情況下進行核心素養培養的嘗試，實際上更多的還是三維目標的落實。課程標準從三維目標的確立到核心素養的培養應該說對教師又提出了新的要求。以往的教學中對學生學習課程后應該達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力沒有一定的延續性，由于學生情況不同，三維目標的確定，特別是情感態度價值觀的確定，體現了一個教師的職業素養。如今課標提出了核心素養，并在核心素養的指導下重建課程，應該說課程具備了一致性和連貫性，讓廣大教師的教學有了一個更為明確的方向。作為一線的教師，筆者認為應該加強以下四點認識：

一是對“雙基教學、三維目標、核心素養”的理解。

雙基教學模式中教師的強勢主導地位可以形成非常高效的課堂教學，缺點是沒有注重學生素養。三維目標強調學生三個維度的整合能促進學生的發展，缺點是將過于強調三個維度的區別。而核心素養則直指教育的本質，要把知識轉化為能力，要把能力轉化為素養。顯然核心素養是三維目標的深化。福建師大余文森教授也指出：“三維目標不是終極的目標，而是核心素養形成的要素和路徑。”

二是對新課標基本理念的理解。

新課標中強調要立德樹人，要滿足學生的多元需求，促進學生個性發展，并結合信息技術變革的前沿知識與國際信息技術教育的發展趨勢，強調課程的時代性與基礎性，實現信息技術三維目標的統一。在新課程中有不少新的知識，要求我們教師改變自己的思維，與時俱進，不斷加強學習。

三是對教師角色轉換的理解。

在學校信息技術教師與其他科目教師教學模式不一樣，基于項目的學習模式在師生角色定位上，要體現“學主教從，以學定教、先學后教”，以學習為中心，創設有利于學生開展項目學習的數字化環境。學生是項目的設計者、實施者而教師作為引領者和咨詢者。教學設計好比一個劇本，教師首先是“制片”，然后是“編劇”，進入課堂時就是“導演”。

四是對教學評價的理解。

高中信息技術課程與初中小學不一樣，在評價上多了一個學業水平考試，分為合格性和等級性兩類。現在大多應該都是合格性考試，但相信總會有等級性考試。如果真正理解了信息技術核心素養，了解國際信息技術教育發展趨勢，那就應該隨時做好準備。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。

參考文獻：

[1]《普通高中信息技術課程標準》2017版.

作者簡介：

盧華軍，福建省福州市，福建省連江第五中學。