微課在小學語文教學中的應用

孫巖

摘 要 在小學語文教學中，學校為了適應新課改的需求，不斷創新教育方法。微課的引入，提高了學生學習語文的積極性，將復雜的語文知識簡單化，方便了學生對書本知識的理解和運用，不僅提高了學生的語文學習能力，還使語文課堂效率得以提升。基于此，文章從微課在小學語文教學中應用的意義入手，分析了微課在小學語文教學中的應用，以供參考。

關鍵詞 微課 小學語文教學 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

微課引入小學語文課堂，有效激發了小學生語文學習興趣，為小學語文教學注入了活力。微課視頻時間短卻內容豐富，其課程形式更加生動趣味，契合小學生的認知思維特點，有利于調動小學生語文學習的積極性。因此，探討微課之于小學語文教學的作用具有現實必要性，可以最大限度實現其教學價值，提高小學語文教學質量。

1微課應用在小學語文教學中的意義

第一，小學生的認知能力匱乏，所以在對小學生進行語文教學的過程中，由于語文課本中的知識大部分是學生比較陌生的，就導致學生在領悟和運用的過程中出現問題。然而，微課的運用巧妙的解決了而這一問題，由于信息技術發達，學生們無法理解的事情都可以通過微課視頻直觀的在學生面前進行展現，突破教學難點，讓學生更容易理解；第二，微課的運用將枯燥的語文知識通過多姿多彩的畫面和美妙的音樂進行展示，增加了學生的學習興趣，從而讓學生主動學習，主動思考，促進了學生語文學習能力的提高。

2微課在小學語文教學中的應用

2.1利用微課激發學生學習興趣

點燃語文學習的興趣，小學語文學習才能更加高效。而對于小學生來說，語文興趣的激發主要靠教學情境的創設。微課在語文情境創設中發揮重要作用，借助微課，可以實現課本抽象知識的具象處理，引導小學生去觀察去學習去理解。通過鮮明豐富的色彩呈現和直觀的形象展示，輔助以動畫視頻，創設出特定的語文學習情境，小學生不知不覺地沉醉其中，達到身臨其境的效果，仿佛課堂活了起來，語文學習的氛圍更為活躍。可以說借助微課的情境創設，靜態的語文教學變為動態的情境呈現，小學生樂享語文學習。

2.2微課在小學語文教學重點難點中的應用

在小學語文課堂教學中，常常涉及很多小學生比較陌生，理解起來比較困難的知識，這些都被稱為小學語文教學的重難點。小學階段的學生，其認知理解能力有限，雖然有教師的啟發引導，但是對于抽象復雜的問題其理解起來依然難度很大。而微課引入小學語文教學，可以凸顯教學重難點，引導小學生向目標方向思考，針對重難點進行集中多元闡述，原本幾十分鐘完成的重難點講述被濃縮成巧分鐘的重點闡述，幫助學生迅速找準學習的突破口，幫助小學生加速知識的消化。

2.3微課在書寫教學中的應用

在寫字技法的教學上，教師可以運用季殿玉老師的“點回法”。這種教學方法將漢字的基本筆畫具體為看得見的“路線圖”并配以相對應的口訣。在初教生字書寫時，小學生對基本筆畫的練習尤為重要，為了避免基本筆畫書寫不到位以及學生遺忘筆畫口訣隨意書寫的情況，教師可以將每天所學的基本筆畫以微課的形式呈現，在學生書寫時反復播放，不斷提醒，以加深學生對書寫要求的印象，為學生寫好漢字打牢基礎。

2.4微課實現小學語文課堂教學互動

教師可將微課教學法與小組合作教學法相互結合，使為學生營造開放、和諧的語文課堂教學氛圍，提高語文教學水平。例如，在教學中，要求學生了解課文內容及主人公事跡，感受文章的人物描寫方法。教師可將課文中關于人物刻畫和描寫的段落整理于微課之中，在課堂教學中著重引導學生感受作者文字韻味。教師根據學生的語文基礎知識掌握情況與認知水平，將學生分為若干小組，弱化小組的差異，要求學生討論并研究微課中的小組學習課題，學生在自主學習的過程中，教師應有針對性的加以引導，保障學生自主學習質量。通過將微課教學法與小組合作教學法的結合，加強了生生、師生之間的互動，學生在小組中針對學習課題加以分析和探究，有助于學生語文思維能力、寫作能力和探究能力的培養，對學生語文知識體系形成具有積極影響。

3應用微課的注意事項

3.1微課的制作

首先，一般情況下，微課的教學時長約為5至10分鐘，因小學生的持續注意時間較短，這種短小的微課教學形式十分適用于小學階段教學，符合小學階段學生的認知規律；其次，微課制作的趣味性要強。微課借助于多媒體設備展示給學生，為了凸顯微課的效果和作用，教師要加入一些趣味化元素，從而提升微課的吸引力。從而使學生的學習積極性得以極大提升，有利于加強課堂教學效果。

3.2合理選擇微課內容

教師在對學生進行微課教學的時候，要根據課本內容，合理選擇微課內容（以課文重難點內容為主），讓學生能夠真正通過微課，減少課堂時間的浪費，增加課堂效率，提高對語文學習的積極性。例如，在學習某課文的時候，教師所選微課內容只要增加學生對課文內容的印象，了解課文所要表達內容即可，不必播放一些不必要的資料浪費學生的課堂時間。

3.3從學生的實際情況出發

由于學生的學習水平不同，家庭條件不同，所以教師在進行微課教學的時候，可以對學生進行有針對性的教學。例如，有的學生學習成績好，閱歷豐富，家庭環境好，所以一般微課中的內容學生都有一定的了解，對這一類學生教師就沒必要進行無關的微課教學，只需要對其進行知識拓展性的微課教育即可，既節約上課時間，又方便提升學生的能力。而對于學習成績差，接觸網絡比較少，認知能力也不足的學生來說，教師首先要對其進行網絡知識的教育，并對其進行相應基礎知識的微課教學，促進其學習成績的進步。

4結束語

綜上所述，現階段，微課在小學語文教學應用范圍十分廣泛，教師應重視微課的實際應用，加強自身微課制作及檢索能力，合理應用各種微課資源，進而提升小學語文教學的水平，推動素質教育改革的深入落實。

參考文獻

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