新時代“雙師型”外語教師的發展策略研究

摘 要 本文通過闡述舊有的師資建設要求標準已經不再適用于當下的教學形式，經過對當下的教育理念的分析和探索，認為“雙師型”的師資建設是適合當下教育環境的有效方向這些觀點，通過如何界定外語教師的雙師素質，如何構建針對外語教師特點的雙師素質培養路徑這些疑問，最終得出外語教師、教育部門、學校共同努力，構建平臺，激發內在動力，完善外部條件才能加快外語教師“雙師型”素質建設。

關鍵詞 新時代“雙師型” 外語教師 發展策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

0前言

教師既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。而“雙師型”教師又不同于一般教師。

1“雙師型”外語教師存在的問題

1.1“雙師型”外語教師界定標準模糊

隨著高等教育的普及化，“雙師型”外語教師隊伍的建立受到了應用型大學的越來越多的關注，但“雙師型”外語教師的定義尚不明確。 另一方面，應用型高校的大部分外語教學都是以公共基礎課程的形式進行的，導致學生忽視外語實踐的重要性。另外，作為一門語言學科，英語是一門需要在實踐中掌握的技術學科，這也在一定程度上影響了“雙師型”外語教師的培育。

“雙師型”外語教師定義的標準更加多樣化：一些高校認為“雙師型”外語教師應具有與英語相關的資格，但是應該有哪些類型的證書？這些證書對于教師資格沒有明確的標準界定；還有一些高等教育機構認為，“雙師型”外語教師除了掌握良好的外語外，還應具備一定程度的外語相關專業實踐能力；有些院校認為所謂的“雙師型”外語教師指的是具有優秀的外語專業實踐能力。總之，“雙師型”外語教師的定義含糊不清，這是“雙師型”外語教師建設滯后的原因之一。

1.2外語教學教師來源單一，培養力度不夠

一直以來，高校都有單一的外語教師來源，大部分來自師范院校的大學畢業生。因為這些教師在學習外語專業知識的過程中，他們受過外語專業知識的教育培訓，因此目前的外語教師大都具有扎實的外語專業知識，但是缺乏外語專業職業的實踐經驗，無法達到“雙師型”外語教師的要求標準。因此，目前外語教學教師的教學重視外語專業知識，但外語專業教學實踐相對薄弱，這些問題在大學本科教師教學過程中尤為突出。

2“雙師型”外語教師的發展策略研究

2.1提高認識，制定“雙師型”專業外語教師隊伍建設規劃

轉變觀念是培養“雙師型”外語教師成效的保證。把加強“雙師型”外語教師隊伍作為戰略舉措是重中之重。根據職業教育發展規劃，制定“雙師型”外語教師隊伍發展規劃，列入教師隊伍建設總體規劃。大力宣傳建立“雙師型”外語教師隊伍的重要性和必要性，提高認識，統一思想觀念，消除重視理論和輕視實踐的舊觀念，提高教師專業水平和實踐能力。

2.2加強同企業的廣泛聯系，建立穩定的校外實習和培訓基地

以我院旅游管理專業為例，為全面提高教育教學質量和辦學水平，大力培養專業素質好，實踐能力強，創新精神的人才。構建產學研合作發展模式，校企合作辦學和“訪問工程師”模式是促進教師深入生產的最佳途徑。這是培養“雙師型”教師的突破口。到目前為止，我院旅游管理專業已與十多家知名旅行社，星級飯店建立了教學實踐培訓基地，并與山東藍海集團簽訂戰略協議，合作培養應用型專業人才。

2.3鼓勵教師考取相關專業資格證書

從職業教育的基本特征來看，高等院校教師除具備普通教育教師資格外，還應具有實際工作經驗或相應的從事其從事教學工作的專業技術等級資格證書。因此，缺乏實踐經驗的老教師和新上崗的教師都應該到企事業單位生產經營的第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并獲得相應的專業證書，如英語中高級口譯及CATTI、導游資格證、旅行社經理資格證等。另外，學校應積極鼓勵參加教師進修，并且為教師教師進修培訓提供良好的政策和環境。

2.4采取“請進來”的措施，從企事業單位引進專、兼職教師

根據高校人才培養的特殊性，建立了靈活的高校教師引進機制。一方面要擴大引進教師的渠道，公開招聘高層次的教師到社會；另一方面也要適當從相關企事業單位引進一批具有豐富實踐經驗的專職或兼職教師。這樣即可以解決大學高等教育與實踐脫節的問題，又可以使學生學到所缺乏的實踐知識，增強大學生的實踐創新能力，也為“雙師型”教師的培育打下堅實的基礎。

3“雙師型”外語教師的培養模式

3.1“雙師型”教師隊伍的來源渠道

要打破外語師資來源以高校畢業生為主的觀念，對于高職學院來說，今后補充教師要做到：一是盡可能少進純師范類畢業生，重點引進全國高職師資培訓基地院校畢業生及有外語專業背景的雙學位畢業生；二是從相關企事業單位聘用一批有專業實踐工作經歷的人才擔任實踐課程的教學，如旅游英語專業課聘請職業外語導游或國際型酒店從業人員；商務英語專業和應用英語專業聘請有過外貿從業經歷或外企工作經歷的人員等等。這類兼職教師的加盟可以彌補專職英語教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，是高職學院師資隊伍來源的另一條重要渠道；三是開展專題講座，從企業聘任有豐富的實踐經驗和專業知識的講座教師。專題講座應結合專業英語教學和畢業生將來從業所涉及的理論實踐知識有針對性進行。這些講座教師只需要把他在工作實踐中積累的經驗或一些專門問題告訴學生，使學生能充分體會到所學知識在其工作領域的實用性和專業價值。同時也為專職英語教師打開了外界的另一扇窗，為兩類教師的交流合作提供機會。

3.2合作為專業外語教師提供實踐機會

高職院校應該主動出擊，與企事業單位合作，積極開辟適合專業外語教師開展實踐的領域和項目。校企合作的項目或領域應和本校已開設的英語專業掛鉤，如旅行社、國際酒店、旅游景地管理部門是與旅游英語專業對口的企業；外貿企業、有外貿業務的企業或需要開展國際商貿的企業與商務英語專業很對稱；英語教育專業則對應中小學校。要針對不同的企業或事業單位建立不同的雙贏合作模式，讓對方“有利可圖”，才能將合作落到實處。利用高職院校師資的專業優勢，鼓勵教師擔任企業培訓工作，幫助企業拓展相關業務的國際市場，做出一定的業績；與企業建立多層次的合作模式，開辟校外實訓基地；支持專業英語教師在合作企業中兼職，深入一線實踐鍛煉，從而更加從容的勝任實踐教學；有計劃的定期選派教師深入到企業中去尋找科研項目，在企業獲得行業資格證書等。

3.3實行雙師素質教師培訓，加強學院內部學習

高校應根據本校外語教師教學能力現狀，采取不同措施分層次加強培訓，提高“雙師型”英語教師隊伍的整體素質：一是鼓勵科研能力強的教師攻讀碩士、博士學位，提高學歷層次。學校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造；二是強化專業知識技能培訓，針對專業英語教師專業知識薄弱的現狀，積極選派一定比例的教師參加由企業舉辦的專業知識技能培訓，有條件地可深入生產一線參觀學習；三是選擇業務能力強的教師參加國內專門教育機構舉辦的不同專業或不同方向的短期專門用途英語師資培訓班。

4結束語

通過對“雙師型”教師提出努力方向及具體要求，明確目標，使“雙師型”教師隊伍建設更加扎實深入地向前推進，發展壯大，并推動我國職業教育的健康和可持續發展。

作者簡介：宋建立，男，1979.3，漢族，碩士研究生，副教授，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育以及教育學。

參考文獻

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