小學英語閱讀教學有效設問例談

摘 要：通過教師與學生之間的有效互動，讓英語教師更加了解學生的學習狀況，互動的方式多種多樣，其中最直接、最簡便的方式就是問答，教師通過提問一些具有理解性以及實用性的問題，讓學生可以調動思維能力，參與到課堂學習過程中，尤其在小學英語閱讀教學過程中，加強對學生的提問，可以讓學生更加直觀地獲得閱讀答案，體驗英語閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語；閱讀；設問

隨著英語學習的開展，閱讀占據了學生英語學習的主要地位，文章內容的逐漸豐富以及句式的不斷加長，學生如果不能掌握良好的學習方法，就容易產生學習困惑，喪失學習英語的興趣，因此教師要對學生加強指導，通過對學生的巧妙提問，增強學生英語閱讀的興趣，將英語教學活動變得更加生動。另外，在教師組織英語閱讀課堂設問的過程中，就需要教師依據學生的實際狀況，巧妙設計問題，講究提問的藝術化，通過合理的方式激發學生閱讀興趣，實現有效提問。下面就小學英語閱讀教學過程中有效設問進行簡單分析。

一、 轉變教學思想，巧妙設計閱讀問題

在小學英語學習階段，對于如何開展英語閱讀，掌握良好的閱讀方法，學生還是很迷茫，因此英語教師就扮演了重要的角色，教師對學生是有著積極的促進作用的，所以教師要重視起對學生設問能力的培養，通過教師對學生的提問，促使學生的學習能力獲得有效提高。傳統的教學形式就是教師忽視了與學生之間的互動，一味地在課堂上傳授知識。在新形勢下，培養學生的英語閱讀能力就要從設問出發，通過問題的誘導，幫助學生更好地開展英語閱讀，教師要結合教學實踐，不斷加強自身素質的修養，轉變教師教學授課的思想觀念，巧妙設計課堂提問，通過問題的形式拓展小學生思維，讓學生在一個良好得學習氛圍下開展英語學習。我們的英語閱讀課就是要學生通過對文章的主旨大意理解，獲得一定的理論知識，能夠篩選出文章的有效知識。教師在教導學生開展英語閱讀時，就可以將問題進行貫穿，例如在學習一些說明性質的英語閱讀材料，可以先對學生提問“文章是通過什么展開的？時間？方向？等等。”讓小學生在進行閱讀時，可以帶著目的閱讀，尋找到英語學習的方向，這樣在閱讀的過程中，學生不僅能夠具備塑造自身的學習能力，更能不斷開發自身的潛在特質。學生與教師之間加強溝通交流，可以讓教師及時了解學生的學習狀況，探討更符合實際以及學生發展狀況的問題，主動參與到英語閱讀課堂中來，在我們的閱讀課結束后，教師對學生開展設問，既可以檢測學生是否真的閱讀到文章的精髓，同時又幫助學生構建良好的知識閱讀體系，打造高效英語閱讀課堂。

二、 轉變教學方法，激勵學生主動學習

提問式的教學一定是在良好的學習氛圍下開展的，教師與學生之間有著良好，融洽的關系可以使英語閱讀更加生動、趣味，教師要以培養學生的良好閱讀能力以及分析能力為主，通過師生之間的互動教學，不斷塑造學生的獨立思維。在小學英語學習階段，教師以“學生”為主體設計提問形式，轉變了傳統的教學方法，更改變了傳統的填鴨式的英語閱讀教學，促使學生能夠不斷發揮學習主動性，以更加積極、飽滿的狀態參與到課堂活動之中。教師組織課堂提問既是一門學問又是一種藝術，教師在提問的過程中，巧妙借助學生感興趣的話題，將英語閱讀材料中抽象化的問題轉變為學生實際能夠感知的問題，既可以幫助學生了解文章又可以有效地激發學生的探索欲，培養學生的創新能力。例如，在小學英語閱讀過程中，有一篇描寫動物生活環境以及生活特征的文章，教師教導學生通過快速地閱讀有效掌握文本知識，在學生開展真正的閱讀前，教師可以在黑板上書寫一些關鍵詞，讓學生通過略讀找出這些單詞所在的位置，然后通過精讀，增強對該段文本的認知，加強對文本的理解能力。給予學生一定的空間，讓學生自主探索英語課本內容，讓學生能夠在英語閱讀實踐過程中，增強對文本理解、思考和分析能力。教師提問的方法多種多樣，在提問的過程中一定要遵循學生的主體地位，以學生感興趣的話題導入教學，讓學生可以增強學習的積極性，獲得科學認知，并且能夠在實踐過程中增強學習自主能力，掌握科學的英語閱讀方法，在未來英語學習道路上不斷前進。

三、 轉變教學氛圍，提升學生提問能力

良好的氛圍必然有助于學生開展英語學習，尤其是一個活躍、輕松、積極的氛圍更加有助于學生提問，我們的英語閱讀教學提問不應當是教師單方面地對學生開展提問，同時教師也要培養學生提問能力，要在英語閱讀過程中，鼓勵學生大膽提問，通過對問題的思考，不斷活躍學生思維。所以小學英語教師要致力于打造一節和諧的英語課堂，和諧英語課堂的打造需要教師充分尊重學生的學習主體地位，學生積極參與課堂活動，對于班級內部的每一位學生教師都要認真對待學生的問題，小學生思維活躍，常常提出一些豐富的問題，教師對學生應當保持著充足的耐心，即便學生提出一些與閱讀文章主題甚遠的問題，教師也要首先給予學生思維的肯定，不能扼殺學生思維的種子，接著引導學生展開正確的思維。只有在這種良好的學習氛圍下，教師加強與學生之間的溝通交流，學生在遇到閱讀障礙時，才會更加愿意與教師交流，從而獲得教師的幫助，改變以往課堂氛圍壓抑的局面。教師在教學實踐中要與學生做朋友，尋找增進與學生情感的方法，當學生出現問題時，教師及時給予幫助，促使學生更加健康、快樂地成長。例如教師在引導小學生開展情境對話學習時，就可以與學生一起組織課堂活動，扮演不同的角色，通過良好的教學氛圍，提升學生英語學習興趣。

四、 結語

小學英語閱讀教學過程是一個漫長的過程，教師要保持著充足的耐心，結合教學實際，通過豐富多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，將提問變得更加藝術化、生動化、趣味化，讓學生的英語學習思路更加清晰，形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]鄒琳.提問：有效提問 啟迪思維——淺談小學英語課堂教學中的有效提問[J].教育教學論壇，2012（19）：188-190.

[2]宋霞菊.小學英語閱讀教學中提問時機的把握[J].中小學外語教學：小學篇，2013（10）：22-24.

作者簡介：

王瑾瑾，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣青陽小學。