行動學習促進高職學生實習實訓期學習能力提升的研究

張京毅　谷利紅　李彩輝

摘 要 文章介紹了行動學習的涵義和理論支持，介紹了高職學生實習實訓期行動學習的構成要素和實施過程，并提出相應的約束措施，得出行動學習能夠真正提高高職學生實習期學習效果的結論。

關鍵詞 行動學習 高職院校 實習期 學習模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0前言

在高職學生的學習中，實習實訓期是一個非常重要的學習階段，在這個階段中，學生將走出課堂，進入實踐場地，將之前學習的理論知識轉化為實際的工作。在這個階段中學生主要會遇到如下幾個困難。首先就是理論與實踐的距離，之前課堂階段的學習都是“黑板上修機器、講臺上開機器”，如今看到真的機器反倒不知所措。其次，實習實訓期，每個學生根據自己所處環境的不同，面對的問題也不同，而此時此刻，教師也不能總在身邊，隨時都能問問題。那么，面對這種局面，學生將如何提高學習能力呢？實習實訓期的學習正符合“干中學，學中干”的本質，這也正是行動學習的本質。

1行動學習的理論

雷格·列文被譽為“行動學習之父”，他于上世紀40年代提出行動學習概念。行動學習過程可用如下公示表示：L = P + Q，即學習= 程序化知識+ 不確定環境下對問題的洞察力。也就是說，有效的學習是系統性知識和有洞察力提問的結合。在實踐當中，現實問題是行動學習的起點，通過學習解決問題所需要的知識、分享和交流經驗、反思固有思維模式，從而形成創造性解決實際問題的方案并在實踐中付諸行動。不斷反復以上步驟，學習成為一個循環往復螺旋上升的過程。所以，行動學習是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。

建構主義學習觀是行動學習法的一個重要支撐理論，從學習理論的角度為行動學習提供了合理的解釋。首先，建構主義認為，學習的發展是依靠人的經驗為基礎的，是在與環境的交互作用中自行建構的，而行動學習尤其重視學習者自身的經驗，注重學習活動與真實環境的交互，尊重每個學習成員的學習成果。其次，建構主義理論強調互動和協商，這與行動學習所推崇的交流、合作、從相互的經驗中學習不謀而合。學習小組的互動，可以幫助學習者從不同角度、與不同的人就各自所體驗的經驗和所認識的問題進行切磋，擴展學習的廣度、加深學習的深度。每位學習者的思維與智慧都可以被整個群體所共享。

2高職學生實習實訓期應用行動學習的設計

2.1行動學習過程

（1）構建學習共同體：學習共同體就是構建5-7人的學習小組，學員間可以自由選擇產生。但最好的學習小組應該是組內異質、組間同質，即小組內部人員可以差異較大，容易形成多角度思維，而不同小組間的水平應基本保持一致，從而保證學習進度的基本持平。此外，學校的老師也應該作為指導者參與到不同學習共同體中，為學生的學習提供必要的幫助。

（2）共同學習：學習共同體中每個成員，可以把自己在實習過程中遇到的問題提出來，其他成員共同探討和解決。若是不能完全得以解決還可以繼續請教指導老師。共同學習的形式可以是多種多樣的，可以是面對面的，也可是基于網絡的。其中網絡更適合于實習期間的學習。學習小組成員可以借助電子郵件、微博、微信等通信工具，及時將自己在實習中遇到的問題或是實習收獲進行發布，其他成員可以積極為他人遇到的困難集思廣益，也可以一起分享他人的實習收獲。另外，學校的老師也可以借助這個平臺發布一些問題，敦促學生的學習，或是解答他們的疑惑。

（3）反思：反思是行動學習中非常重要的一部分，它是連接行動的紐帶，是提升行動有效性的指南針。學習小組的成員在經過了一段學習之后，對整個實習期間的學習內容有了新的認識或者有了新的問題，就可以對新內容和新問題進行再分析和再思考。反思的方式應該是多種多樣的，既可以是來源于學習者自我的反思，也可以是借助外力的分析和幫助，比如求教于學校老師或帶教老師或其他專業人士。在形式上，反思可以是學習者自己的心得，可以是小組成員間面對面的交流，亦可以是通過網絡與同伴互動式討論。

（4）再行動：行動學習是一個連接行動和反思的不斷循環遞進的過程，反思后的再行動是彌補了眾多缺陷的升級版行動，將造就更出色的學習效果。再行動充分體現了反思的意義，也使得行動更具價值。

2.2行動學習的約束機制

行動學習再好，沒有約束機制也是枉然。為了讓實習學生能自覺建立學習共同體，并在這個小團體內開展學習，積極投入到共同學習中，提高實習效率和實習效果，必須制定出相應的措施。如，要求實習學生提交行動學習報告，報告中包含自己的學習記錄和學習心得，以及小組互相交流討論、反思的記錄，從而佐證學習小組共同學習的經歷，同時也可作為評價學生實習效果的依據之一。有了約束機制，學習小組的學習就更有價值，不至于使得學習流于形式。

3結論

行動學習是一種長期的學習方式，學習小組致力于解決實習過程中產生的實際問題，在共同學習并解決問題的過程中，結合了理論學習、經驗分享、解決問題、質疑反思，是非常深刻和高效的一種學習模式。行動學習過程中形成的好的思想和做法，可以直接應用到工作實際中，學習就是工作，工作就是學習。在實習期學習過程中，遠離學校、遠離老師的現實不再給學習帶來困難，依靠學習小組的存在，增強了學生自學的效果，并將無人管理的自學變為有合作、有交流的共學，從而能有效提高實習期間學習的效率和學習效果。

參考文獻

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