小學(xué)自主教育改革的內(nèi)涵、機(jī)制與路徑

摘 要 新時(shí)代背景下，小學(xué)教育需要適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，探索自主教育改革的新模式。小學(xué)自主教育改革模式的本質(zhì)定位體現(xiàn)于三個(gè)方面，即學(xué)校的自主管理、教師的自主發(fā)展、學(xué)生的自主成長(zhǎng)。小學(xué)自主教育的內(nèi)在機(jī)理在于實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一，即教育管理者與學(xué)校、家長(zhǎng)的統(tǒng)一，行政干部和教師群體的統(tǒng)一，教師與學(xué)生的統(tǒng)一。小學(xué)自主教育模式改革的實(shí)踐路徑體現(xiàn)于三個(gè)轉(zhuǎn)向，即主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)向，學(xué)生成為學(xué)的主體；主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)向，教師成為教的主導(dǎo)；師生關(guān)系關(guān)系轉(zhuǎn)向，師生在教學(xué)互動(dòng)中亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)。探析小學(xué)自主教育的新模式，對(duì)于完善小學(xué)教育管理、提高課堂教學(xué)實(shí)效，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 自主教育 改革 模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式主要是以老師為主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的自主教育。雖然投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但效果卻不盡如人意，實(shí)效性較差，工作陷入了困境。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育圍繞著教育改革新要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因材施教，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，力圖使得每一個(gè)學(xué)生能夠寓學(xué)于樂(lè)、健康成長(zhǎng)，這是我們每一位教師都必須深思的問(wèn)題。因此，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維，努力挖掘教材內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師成為為教的主導(dǎo)，師生之間建立亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)模式，是小學(xué)自主教育改革模式的初衷，更是勢(shì)在必行的路數(shù)。

1小學(xué)自主教育的本質(zhì)定位：三維自主

1.1學(xué)校的自主管理

科學(xué)完善的現(xiàn)代學(xué)校管理制度是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主管理的保證，建立并實(shí)施學(xué)生自主發(fā)展管理機(jī)制，逐步形成“面向社會(huì)、自主辦學(xué)、自我約束、自我發(fā)展”的新型辦學(xué)體制是學(xué)校自主發(fā)展的必由之路。“教育的真義就是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一。”學(xué)校自主發(fā)展過(guò)程中，校長(zhǎng)和教師無(wú)論從理念到行動(dòng)，從策略的制定到具體實(shí)施，都必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)賦予給學(xué)校的自主權(quán)，以校為本的進(jìn)行。課程改革中關(guān)于對(duì)全體學(xué)生實(shí)施“綜合素質(zhì)評(píng)定”就是很好的學(xué)生自主發(fā)展管理機(jī)制，這既是課程改革的要求，也是學(xué)校自主發(fā)展的需要。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從六個(gè)維度（思想品德、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作及實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美及表現(xiàn)。）涵蓋了一個(gè)人成長(zhǎng)所必需的品德、素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、興趣、特長(zhǎng)、健康等教育內(nèi)容，是教育質(zhì)量的具體表現(xiàn)。學(xué)校自主教育立體建構(gòu)要從自主課堂入手，以思、實(shí)、活、創(chuàng)以及和為總原則，學(xué)生學(xué)、教師教、家長(zhǎng)管協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建善“思”這一靈魂 ，從而推動(dòng)學(xué)校自主教育立體建構(gòu)。

1.2教師的自主發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的風(fēng)向標(biāo)、引路人和促進(jìn)者，在學(xué)校，教師不僅是教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)者。教師自主發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師的自主發(fā)展指的就是教師在學(xué)校不僅作扮演者“授業(yè)傳道解惑”的師者，而且也是追求學(xué)問(wèn)，不斷提升自己的學(xué)者。所謂教師自主發(fā)展，是指教師自身具有較強(qiáng)的提升自我的意識(shí)，愿意通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，從而形成自主發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)、充滿(mǎn)熱情，具有專(zhuān)業(yè)精神的優(yōu)秀教師。一次性的師范教育并不能成就一名優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師的誕生需要長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使教師知識(shí)儲(chǔ)備更加充實(shí)，是積極更新知識(shí)的捷徑。因此，教師自主發(fā)展，就必須不斷的自主學(xué)習(xí)。只學(xué)不做也不行，學(xué)習(xí)獲得知識(shí)后，向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程就是教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷的探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法，帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，且收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。因此，教師自主發(fā)展的另一個(gè)徑就是教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索。總之，教師要做個(gè)“一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷反思、自我建構(gòu)的研究者。”

1.3學(xué)生的自主成長(zhǎng)

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)在家服從家長(zhǎng)，在校順從老師的乖孩子。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的發(fā)展，教育與社會(huì)的關(guān)系正在發(fā)生著深刻的變化，信息網(wǎng)絡(luò)化加速推進(jìn)教育邁向現(xiàn)代化，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，在教育改革過(guò)程中，必須特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自主意識(shí)，鼓勵(lì)全員參與，讓學(xué)生以主人翁的狀態(tài)置身于班集體、學(xué)校中。最好的管理是自主管理。以構(gòu)建學(xué)生的“自主管理”的教育模式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生參與民主管理與自我管理，在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生要學(xué)會(huì)做主人，加強(qiáng)自身主體意識(shí)牢固樹(shù)立自己是主人的思想，讓學(xué)生明確自己是學(xué)校、班級(jí)的一份子，應(yīng)該群策群力、熱愛(ài)學(xué)校、關(guān)心集體、為集體爭(zhēng)光，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用來(lái)展示學(xué)生主體人格。

2小學(xué)自主教育改革的內(nèi)在機(jī)理：三類(lèi)統(tǒng)一

2.1教育管理者與學(xué)校、家長(zhǎng)的統(tǒng)一

教育管理者不是單一個(gè)體，而是教育管理者與學(xué)校、家長(zhǎng)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)彼此之間協(xié)同推進(jìn)、互動(dòng)促進(jìn)的目的。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅是“活動(dòng)參與者”，而且也是 “參與式管理者”，從而實(shí)現(xiàn)了教育角色的轉(zhuǎn)變，與學(xué)校真正成為合作伙伴，這是小學(xué)自主教育改革過(guò)程中較為合理的模式。另外，家長(zhǎng)們還可以參與學(xué)生各類(lèi)評(píng)優(yōu)競(jìng)賽，確保工作的公開(kāi)、公正、公平，這既保障了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，又有利于家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)起教育的職責(zé)。學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展是學(xué)校未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，因此，探索學(xué)校主動(dòng)接納家長(zhǎng)深層次參與學(xué)校教育管理的新途徑，改善家校關(guān)系，形成教育管理者與學(xué)校、家長(zhǎng)的統(tǒng)一是學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的必然需要。這也就進(jìn)一步證明小學(xué)自主教育改革的內(nèi)在機(jī)理必須注重教育管理者與學(xué)校、家庭的統(tǒng)一，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，是聯(lián)系家庭和學(xué)校關(guān)系的橋梁。建立良好的家校關(guān)系，有利于形成學(xué)校、家庭兩者之間的教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.2行政干部與教師群體的統(tǒng)一

在學(xué)校管理中，只有擁有著一批德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)班子和教師團(tuán)隊(duì)，才能更好的推進(jìn)學(xué)校管理工作。這就對(duì)行政干部和教師的自身素質(zhì)有著很大的考驗(yàn)。行政干部中校長(zhǎng)的能力和素質(zhì)決定了一所學(xué)校的發(fā)展前途和質(zhì)量效益，經(jīng)受住這一考驗(yàn)的行政領(lǐng)導(dǎo)才是優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)者。有才無(wú)德、有德無(wú)才、無(wú)德無(wú)才都將阻礙學(xué)校工作的正常開(kāi)展。而教師中不乏存在著一大批優(yōu)秀教師，但是由于沒(méi)有受到行政干部的重視，沒(méi)有接受有目的的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校人員奇缺，造成學(xué)校管理的脫節(jié)和不適應(yīng)。因此，行政干部應(yīng)當(dāng)牽頭建立學(xué)校后備干部的選拔培訓(xùn)制度，從而有計(jì)劃的、有目的地明確選拔一批德才兼?zhèn)涞哪贻p骨干教師，為教師既能傳道受業(yè)解惑，又能充分參與學(xué)校的管理。

2.3教師與學(xué)生的統(tǒng)一

教師與學(xué)生的關(guān)系，一直是教育教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將自己的角色定位為班級(jí)管理者、學(xué)生服務(wù)者、學(xué)校奉獻(xiàn)者。要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。有效的教育實(shí)踐是教師教與學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于發(fā)覺(jué)學(xué)生潛能，與學(xué)生多互動(dòng)、多溝通、多交流，盡所能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生也是人，教師應(yīng)該懂得極大地尊重和信任他們，任何一位教師都沒(méi)有權(quán)力去斥責(zé)、諷刺、辱罵、挖苦甚至是體罰學(xué)生，這些不僅造成師生關(guān)系緊張，更不利于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師要尊重和信任學(xué)生，尊重出于信任，應(yīng)該相信學(xué)生經(jīng)過(guò)教育是能夠進(jìn)步的。為了學(xué)生的將來(lái)，教師應(yīng)該向馬卡連柯說(shuō)的那樣：“教師的心應(yīng)該充滿(mǎn)著對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛(ài)，盡管這個(gè)孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能會(huì)給教師帶來(lái)很多事情”。

3小學(xué)自主教育改革路徑：三個(gè)轉(zhuǎn)向

3.1主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)向：學(xué)生成為學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生參與互動(dòng)率低。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生主動(dòng)權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從滿(mǎn)堂學(xué)變成了學(xué)的主體，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主探索等方式，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的關(guān)鍵，學(xué)生在對(duì)新課程懷著好奇心的時(shí)候，要懂得根據(jù)教師的引導(dǎo)，激發(fā)喚醒自己的求知愿望，圍繞著教材內(nèi)容，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，要培養(yǎng)自己愿意去學(xué)的樂(lè)趣，而不是被教師在后面趕著被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.2主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)向：教師成為教的主體

好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。其中，教師成為教的主體，就要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，這將有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效啟發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的教，是已知者向未知者傳授知識(shí)，讓未知變?yōu)橛兄粗膶W(xué)生在有知的教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的知識(shí)，教師在教學(xué)系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，提出問(wèn)題，揭示矛盾。教是外因，是學(xué)的重要條件，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，往往無(wú)法談及教學(xué)效果，更何談實(shí)現(xiàn)自主改革。

3.3師生關(guān)系轉(zhuǎn)向：亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教育模式下，教師就是權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有太多的話語(yǔ)權(quán)，只有默默的聽(tīng)課，扮演“遵從者”的角色，這種關(guān)系在現(xiàn)在看來(lái)本身就是不對(duì)等的畸形師生相處之道。因此，它容易使得師生之間產(chǎn)生隔閡，更造成了學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)，不善于思考，從而沒(méi)有足夠的創(chuàng)新能力，臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變的能力弱。現(xiàn)在的師生之間是和諧的，師生之間人格平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，更是學(xué)生的朋友，“亦師亦友”就是對(duì)現(xiàn)在師生關(guān)系最好的詮釋。以前學(xué)生認(rèn)為但凡教師講的都是對(duì)的，也不敢提出來(lái)，認(rèn)為提出來(lái)是不尊重老師，而今有什么問(wèn)題可以直接向老師反映，體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧以及融洽。現(xiàn)成的結(jié)論已不是教師上課傳授的重點(diǎn)，教師越來(lái)越表現(xiàn)的是激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：楊娜（1987.3-- ），女，陜西西安人，本科學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)。

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