從”冷場”反思初中歷史課堂提問的有效性

蔣林笑

摘 要 提問能加強師生互動，活躍課堂氣氛，但在實際教學活動中，學生對教師的提問參與熱情卻不高，使得課堂常常在提問后陷入尷尬的“冷場”，出現冷場的課堂，原因大多是老師的提問缺乏一些技巧，使得精心設計的課堂卻沒能達到預期效果。反思教學中由提問引起的“冷場”，目的是能有效地實施課堂提問，提高教學質量。

關鍵詞 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

在參加學校組織的隨堂聽課活動中，我發現一個比較普遍的問題，許多教師在教學中設計了層層問題，希望通過這個方式加強師生互動，活躍課堂氣氛，但學生參與熱情卻不高，使得課堂常常陷入尷尬的“冷場”，而此時出于完成教學任務的需要，教師在“冷場”后又不得不轉唱“獨角戲”。

反觀出現冷場的課堂，大都是因為教師的提出缺乏技巧，因而未能達到預期效果。以歷史課堂出現的問題為例：

（1）問題設計數量多而質量不高。我曾隨堂聽了八年級下冊《“日出之國”與新月之鄉》一課，為了活躍課堂氣氛，教師不遺余力的設計了二十多個問題，如：“日本這個國家名字的由來”、“古代日本的發展經歷了哪兩個典型歷程”、“日本是由誰推行大化改新的，目的是什么”、……所提問題大多數是識記類的，學生可以直接從課本上找到答案。量多使學生只是為了完成老師布置的任務不停地翻閱課文，沒有足夠的時間去思考、質疑以及梳理知識脈絡，不利于創新能力的培養，而質低不但沒有起到活躍課堂氣氛的作用，反而加深學生對歷史課的錯誤認識：想要答案，在書里找就可以了。長此以往，會使學生形成一種固定思維，我只要把老師的問題回答完了，這節課也就掌握好了。

（2）對學生估計過高，不了解學情。在探究性學習內容的選擇上與學生日的認知水平不相符，不注意將課文知識的重點和難點、現實生活中的熱點和學生的理解能力相聯系，老師提出的問題帶有比較晦澀難懂的專有名詞術語學生不了解，以至于難以激發學生強烈的求知欲望，引發學生的思考，導致問題的探究無法有效展開。如隨堂聽八年級下冊《邁向社會主義現代化》一課，在講完社會主義市場經濟體制后，教師為了能讓學生充分了解我國的就業機制，特別設計讓學生組對扮演招聘者和應聘者，但初二學生并沒有相關的經歷體會，學生組對后不知道該如何對話，探究成了整堂課的敗筆。

（3）課堂提問中，教師扮演了絕大部分問的角色，而學生作為學習的主體，卻鮮有自己的問題提出。一節課是否成功，具體到提問這個環節，除了教師自身要會根據所講內容設計有層次有梯度的問題外，還要懂得引導學生學會質疑，要善于發現問題并把自己在學習過程中遇到的問題提出來，逐步提高學生的提問能力。所以，有時候在講課文的時候，針對一些經常遇到的問題，我會先問學生，你們看完這段話后是否有問題要提問，如果學生能問到重點，說明學生對課文有所領悟，如果沒有，我也會提出我的問題讓學生思考。

（4）教師在提問過程中出現的一些不良習慣：豍自問自答。教師拋出一個稍微有點思維難度的問題后，惟恐學生回答不出浪費時間以至于冷場甚至無法完成一個課時的教學任務，于是自問自答；或是讓學生回答后發現答案答非所問，偏離了方向，于是迫不及待打斷學生，自己完成回答。結果整堂課大多是教師的自問自答，使學生失去了回答問題的熱情。豎經常選擇相同的學生回答問題。這種情況在公開課時表現尤其明顯。當教師拋出一個問題時，舉手的學生總是那么三兩人，教師也就按部就班地老是點這三兩人回答，看似學生在回應課堂，而且回答得也很讓教師滿意，整節課看似一個高效的課堂，但或者這正是在間接放棄部分學生參與課堂的熱情。久而久之，這部分被教師忽略的學生對本學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，也就無心關注教師的提問。反思教學中由提問引起的“冷場”，目的是能有效地實施課堂提問，提高教學質量。所以，作為教師，應該認識到：

①問題數量的多少并不是衡量教學質量的標尺。提問只是教師鼓勵學生積極參與學習的一種方式，而不是惟一的方式。教師在課前認真進行思考和有效設計，課堂上就不會有如此多的簡單無效的提問。

②有效的課堂拓展延伸是歷史課改評判一節課是否成功的一個標準。所謂有效是指探究的問題能夠理論聯系實際，能與學生的思維能力相匹配，進而對學生價值觀、人生觀、世界觀的塑造有積極的影響。而僅僅為了讓教學設計看似符合新課程要求的一些無效探究，對教學沒幫助，反會成為課堂的敗筆。

③重視課堂生成問題。對臨時生成問題教師一時無法準確給出答復，教師不必慌張。孔子說過：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。大方地告訴學生“老師這時也沒有答案，我們一起來探討”。這樣既活躍了課堂氣氛又增進了師生情感。

④要面向全體學生。教師要充分考慮到學生的差異，問題的設置應該要有層次和梯度，簡單的問題交給學困生，有難度的問題交給優生。如果能運用到小組合作的教學模式那就更好了，一個問題的拋出，組內同學相互討論，優生幫組學困生，再把表達的機會讓給成績一般的同學。這樣，優生既表明了自己的觀點幫助了同學，學困生也有了展示自己的機會，充分融入了課堂，提高了學習的積極性。

黑格爾曾經說過：要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功。教學過程中，教師如果能巧用提問，善用提問激發學生的學習熱情，“冷場”也會告別課堂。

參考文獻

[1] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（07）.