關于我國中職法制教育中“以人為本”思想的哲學思考

武紅麗

摘 要 “以人為本”的發展觀是對人的存在的深層思考，它探求和把握人的價值、人的屬性以及人的生存意義。在我國法制教育的進程中正是需要“以人為本”的科學發展觀做指導，才能使中職校園在體現和映射法治國家、法治教育和法制教育整體法制公信力的同時，更有利于培養具備較高法律素質的學生，從而進一步完善中職素質教育。

關鍵詞 以人為本 法制教育 思想

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1法制教育主客體的雙重性揭示“以人為本”的實踐基礎

1.1“以人為本”的哲學實踐內涵

1.1.1馬克思主義哲學以從事實際活動的人為出發點

馬克思認為“人通過自己的活動按照對自己有用的方式來改變自然物質的形態，并在自然物中實現自己的目的。” 馬克思主義哲學的出發點是從事實際活動的人，并對人的本質進行了科學的理解和闡述。馬克思在《神圣家族》中，明確指出物質生產決定歷史發展的概念，歷史和人與人的關系只有在物質生產中才能被理解。

1.1.2實踐是人的存在方式，人既是實踐的主體也是實踐的客體

在實踐活動中，人把自身之外的存在變成了自己活動的對象，成為人實踐活動的客體，而人自身便在實踐活動中成為了主體性的存在。只有在實踐的不斷發展下，實踐的主體才能不斷發現實踐客體的新的特征、結構，從而以新的方式改變和利用它們，以滿足主體的漸進發展要求。

1.2法制教育主客體的雙重性

1.2.1法制教育的主體與客體是從事法制教育活動實踐的人

法制教育主體是指負有一定法制教育責任的，對教育對象的法律知識的增加、法律意識的增強以及現代法律觀念的培養和形成施加可控制影響的人。這里我們對教育的主體主要限定是指在教育中。法制教育客體，是指法制教育中， 教育主體認識和施加可控性影響的對象。

1.2.2法制教育過程主客體之間雙重性

第一、互動統一。法制教育是一個主體（教育者）和客體（受教育者）思想、信息、情感雙向交流、交互作用的過程。這種雙邊雙向活動， 在教育中既要充分發揮法制教育主體的主導作用，又必須能夠充分調動教育客體的自覺積極性。在中職教育的實踐中，可以適當的進行主體和客體角色轉換，把主體的積極教育過程與客體能動受教育過程融為一體，使之成為一個統一的過程。

第二、主動與被動。在法制教育主體與客體的雙向互動關系中，二者的作用是不同的。法制教育主體在法制教育中起著主導作用，主導和支配著主體與客體之間的關系。法制教育主體必須在進行法制教育前充分認識教育客體的自身狀況及特點，制定法制教育方案，設定教育目標與方向，并切合實際情況選擇法制教育的內容與方法，積極利用和發揮各種教育資源手段與載體的中介作用，影響和推進法制教育的實際進程。法制教育主體的主導性與客體的主動性相結合，才能真正達到法制教育的最終目的。

2法制教育觀念的轉變蘊涵“以人為本”的理想境界

2.1馬克思“以人為本”是以人的全面發展為人類的最高目標

馬克思主義認為，價值是事物（客體） 對人（主體） 的需要而言的某種有用性，對個人、集體和整個社會生活所具有的積極意義。衡量發展的根本標準是人的全面發展程度，人的發展以社會經濟發展為基礎。由此，以“以人為本”為核心價值理念的科學發展觀，把發展的客觀規律與人民利益高于一切的原則高度地統一起來，實現了歷史觀與價值觀、合規律性與合目的性的高度統一。

2.2我國法制觀念價值導向的轉變

2.2.1受傳統封建政治文化影響，權力至上的封建傳統法律思想價值觀

受傳統封建政治文化影響，片面夸大社會不良法制氛圍，認為“權大于法”而非“法律至上”。中國是一個具有幾千年封建傳統法律思想的國家，權力至上的封建傳統法律思想也在一定程度上制約了人們對現代法律制度的認可。隨著社會的不斷發展，一些“民不告官”、“權大于法”的思想還附著在部分人的頭腦中。“知法犯法”、“執法犯法”的社會現象對當代學生原本就薄弱的法制觀更是雪上加霜，加之個別媒體對一些社會不良法制現象的歪曲導向，學生中出現了對現代法制教育的漠不關心甚至悲觀情緒。

2.2.2現代法制觀念的變革

面對世界新發展，學校法制教育也必然要求樹立現代法制觀念。中國社會政治、經濟、文化的新的改革和變遷，使得經濟成份的多樣化、利益主體的多元化、社會組織形式的多樣化，在客觀上也就形成了人們思想觀念和思想方式的多元化。各種思想文化在跨越國界的同時尋求共生，西方資產階級意識形態逐漸滲透。使人們極易產生信仰危機及道德、法律失范，即對物質利益的極度追求來彌補精神領域的缺乏。因此，必須加強和改進新時期學生法制觀念教育。

3法制環境的改善為實現“以人為本”提供現實條件

首先，增強國際法規的學習，提升民族精神的凝聚力，要將國情教育融入到法制教育中，培養學生的愛國主義情操和強烈的民族憂患意識，防止它國利用我們對國際法律、法規的知識欠缺而損害我國國家和個人的合法權益。

其次，加強學校心理輔導機構硬件和軟件的投入，使一部分受 “價值多元化”和“文化多元化”影響，迷失自我的學生愿意主動了解自己的心理健康狀況，減輕心理壓力，解答他們學習、擇業、人際關系、婚姻等方面的疑難問題，盡快擺脫抑郁、焦躁、自閉等心理疾病的折磨，避免校園悲劇的再次發生。

再次，借鑒新加坡法制教育非常注重與家庭和社會相結合的經驗，強調推行“真實教育”，使學校法制教育在內容上與社會法制教育相一致，將學校法制教育延伸到校外生活中去。

最后，我們要樹立法制教育效益觀念，圍繞法制教育的目的，研究和發現有效的教育方法、教育內容，增強法制教育的針對性。可以在課時中增加《環境保護法》、《消費者法》、《勞動法》、《繼承法》、《婚姻法》等的學習，也可以充分利用校園網絡資源等多種傳媒方式進行法制輔助課程的教育，積極鼓勵學生參觀法制展覽、參與模擬法庭案件審理，潛移默化地提高學生的法制觀念和法律信仰。

參考文獻

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