歷史課堂有效教學之我見

李瑞紅

摘 要 目前，新一輪的教學改革正向縱深發展，教學的有效性問題引起教育界的日益重視。所謂“課堂有效教學”，就是最大限度的達到教學目的和教學效果。然而當下，不少歷史老師存在這樣的困惑：自己精心準備的教學活動，學生參與性不強，學生只知道背劃寫，課堂氛圍不足，缺少生命力。那如何改變現狀呢？著名歷史教育家趙恒烈先生說：“提高主體的參與程度。”即讓學生從“要我學”到“我要學”。下面我將結合自己的教學體會，淺談歷史課堂的有效教學。

關鍵詞 歷史課堂 有效教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1條理清晰、重點突出的有效教學內容

首先是明確學習要求，構建知識體系。在歷史學習中，我認為學生成績的好壞很大程度在于線索感的強弱。歷史就像是一串珠子，串線就是線索，若是沒有串線再多的珠子也是雜亂的。因此，歷史學習不是簡單的零碎知識的積累，而是要把知識有序的附著在串線上。例如《鐵器牛耕引發的社會變革》這一課，知識面大，但系統性不強，如果不對這些知識進行梳理，澄清他們之間的關系，知識就會雜亂無章，學生的學習效率就會降低，因此，我們需要對教材進行“二次開發”，根據自己的實際教學情況，對教材重新整合，構建完整的知識體系。

這個知識框架包含了多個知識點，通過連線、箭頭等表明了這些知識點間的關系。有了這條主線，教師就能夠以點帶面地全面鋪開，讓學生清晰地了解掌握本課社會變革的背景、內容及影響，大大提高了學生的學習效率。

其次是突出教材重難點。在教學中，最忌諱的是課堂上面面俱到。因此，在有限的教學中，我們一定要抓住重難點。例如在《辛亥革命》中涉及很多知識點。“興中會”、“同盟會”、“三民主義”“武昌起義”、“民國時期和公元的換算”……這時，我們可以以孫中山的革命事跡作為主線，利用表格讓學生將這些基礎知識找出，簡單帶過，而將較多的時間放在“三民主義”和“評價辛亥革命”中。這樣既可幫助學生優化記憶，又能較好地幫學生掌握重難點。

2先學后教，當堂訓練的有效課堂教學模式

新課標明確提出“學生為主體，教師為主導”的理念，要求突出學生的自主學習和研究能力的培養。筆者認為“先學后教”是一個不錯的教學模式。所謂“先學”，也就是學生按教師的自學指導，在規定的時間內自學相關內容，并完成檢測性的練習。“后教”是針對學生自學中暴露出來的問題進行有效的教學活動。可分兩個層次，首先是學生教學生，即在先學基礎上進行小組合作。讓學生通過討論、質疑、交流，掌握自學環節中沒有解決的問題。這一過程普通生獲得了知識，而優生也得到能力的提高。其次是教師的教。教師針對小組合作學習中無法解決的問題，進行點撥引導。如《三國鼎立》。

首先是自主學習。學生根據老師提供的信息，梳理知識要點，了解本課的知識結構。其次是小組合作學習。老師將從本課的重難點中提取三個問題“曹操在官渡之戰和赤壁之戰，一勝一負的原因？”、“赤壁之戰后出現了什么樣的歷史局面？”、“如何評價曹操” 引導學生討論。之后是老師的點撥與總結。通過教師點撥，學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。最后是當堂訓練，讓學生獨立完成一定量的習題練習，用所學知識和技能解決問題，鞏固當堂所學的知識和技能。這樣由整體到局部，由淺入深，由理論到應用，一步步引導學生，讓學生課堂效率更高。

3形式多樣、貼近生活的有效教學形式

“興趣是最好的老師”。高效學習最重要的基礎和前提就是學生擁有學習的積極性和主動性，如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。所以說，在教學中，作為一名教師，我們需要根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，創設各種情境，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內容產生興趣。如在學習《遠古的人類》，通過師生講述人類起源的神話故事，激發學生強烈的興趣，使學生更快進入我們的歷史課堂，同時，也讓學生感受到神話和史實的區別。除開端引趣的方式以外，還有謎語引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等。

學生角色扮演，創設情景是我們歷史教學常用的教學形式之一。情境教學法在初中歷史教學中的應用，有助于學生積極參與課堂教學全過程；有助于學生積極思考、主動探索，提高自主學習能力；有助于學生主體作用的充分發揮，使學生成為學習的主人。如在學習七年級上冊第14課《秦朝建立中央集權制度》。

講到秦始皇統一措施時，可以創設這樣的情境并讓學生尋求解決之道，這樣學生更加感興趣，課堂效率也更高。

巧妙提問，引導學生思考是我們歷史教學又一常用的教學形式之一。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有趣適當的問題能夠吸引學生的注意力，讓他們投入到課堂上，開動腦筋去思考。例如在講到春秋戰國的主要派別以及代表人物時，我提問：“如果校園中，有些同學因為種種原因破壞校園公物，假如你們是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面對這些同學，你們會主張如何處理？”讓學生結合所學的思想主張來回答，這樣激發他們探索的興趣，又貼合拉近學生生活與學習的距離，發揮想象空間。這樣比起直接問的問法有趣多了，學生也更容易參與思考。

總而言之，在課堂教學中必須要重視其有效性，通過各種方式調動學生參與的積極性，化被動為主動，讓學生在課堂中不知不覺地感受到歷史有趣，歷史能夠學得懂，從而使得整個教學活動達到事半功倍的效果。