基于小學中年級學生同伴互助的音準技巧教學策略研究

馬敏莊

摘 要 本文基于同伴互助理論，提出了將同伴互助學習貫穿于小學中年級的音準技巧教學中，讓學生在相互幫助、相互學習的過程中共同分享學習成果，在觀察、互動、實踐的互助學習過程中不斷借助音準技巧相關(guān)的理論知識與實踐方法，并以此提高教師在音樂課堂音準技巧教學的效率，不僅能使學生的樂感得以提升，強化學生對音樂的審美能力，提高學生自主鑒賞水平，同時促進教師音樂教學能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 同伴互助 音樂教學 音準教學技巧

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

1音準教學在小學音樂教學中不可或缺

1.1音準在音樂教學中的重要性

音準是衡量歌曲演唱者對歌曲把握程度的一把標尺，具備良好的音準能使歌曲演唱者更好地理解歌曲的內(nèi)涵從而更精準地表達歌曲所要傳遞的感情，音準教學是音樂教學中不可或缺的一部分，對于可塑性較強的小學中年級學生來說，教師在對其的演唱教學中如何傳授正確的音準概念以及培養(yǎng)良好的音準，顯得格外重要。

1.2音準教學過程中面臨的困境

然而“跑調(diào)”等音準問題又是小學中年級學生中普遍存在的問題，這些問題也時常讓教師在音樂教學過程中，歌唱教學面臨困境。有時無法很好地兼顧一些音準較差的學生，基于課堂教學時間有限，迫于無奈選擇“放棄”他們，這僅僅撲滅學生們學習音樂的熱情，同時必將影響整體的教學成果。

在小學中年級音準教學過程中，大部分教師按部就班地在課程教學開始前，根據(jù)教材內(nèi)容進行備課，在課堂教學中機械地向?qū)W生進行傳授，“發(fā)聲練習——學習歌曲旋律”，并對學生的歌唱技巧進行指導，這些單一的教學手段在小學音樂教學中，往往不夠的。

2“同伴互助”是破解音樂教學中音準問題的良方

2.1“同伴互助”使學生形成學習共同體

音樂本質(zhì)上是一種審美活動，而以良好的音準演唱歌曲也是一種審美的表達。有感情地演唱歌曲優(yōu)美旋律，能激發(fā)學生們內(nèi)心真摯的情感，學生通過演唱的方式在音樂給予的舒適氛圍中，更加輕松的表達自己內(nèi)心的感受，學生們以“同伴互助”的方式不斷互動、分享和提升，在提升音樂審美的同時，不知不覺地培養(yǎng)起良好地樂感，建立音準概念。

2.2通過“同伴互助”學習，培養(yǎng)學生互相幫助的習慣

接受能力強并且音準較好的學生，可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助落后或者音準較差的同學，避免學生“掉隊”或被“邊緣化”情況的發(fā)生。另外，同齡人共同學習，相對能力弱一點的學生來說，有同學相伴演唱歌曲，沉積在內(nèi)心的膽怯，隨著同伴的引領(lǐng)而減輕，使其大膽嘗試跟唱。

2.3通過“同伴互助”學習模式，促進學生互惠關(guān)系的建立

在對學生進行合唱訓練時，就需要對每一個學生進行音準的校對，也只有在確保每一個聲音都能準確發(fā)聲的前提下，才能進行接下來的集體和聲訓練。這就要求學生采取“同伴互助”的方式進行協(xié)作，為完成使合唱作品達成較高的完成度這個目標共同努力。

3“同伴互助”的實證分析

本文通過訪談、問卷、測試等方法對音樂課堂教學中“同伴互助”的現(xiàn)狀進行調(diào)查，找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗教訓，形成材料進行個案總結(jié)，為研究打下基礎。為了探究“同伴互助”在學生間的普及度，本文以本班學生為對象進行了調(diào)研。

在被調(diào)研40名同學中，有77.5%的同學更愿意和同學分組一起學習唱歌，而22.5%的同學更愿意單獨學習唱歌；而對于是否愿意和唱歌好的同學一起唱，超過一半的同學表示愿意，占比57.5%，而僅有5%的同學表示不愿意；而對于是否愿意幫助唱的差的同學，有45%的同學有強烈意愿，而20%的同學也同意對唱的差的同學提供幫助。

4基于“同伴互助”的歌唱音準技巧教學策略

4.1相互聆聽教學策略

教師可以借助“同伴互助”的方式對學生進行輔助性教學，教師可以組織一些會樂器的同學，通過他們將除鋼琴外的其他樂器引入課堂教學中，例如，豎笛、小提琴等，不僅豐富了課堂音準練習的渠道，同時增加了課堂的趣味性，增強學生參與和互動感，提高了學生反復訓練的熱情。

4.2分組教學策略

根據(jù)對班級同學的調(diào)研分析可以看出，絕大部分同學更愿意以分組的方式接受課堂教學，大部分同學也希望能夠與音準好、演唱棒的同學一起訓練。因此，教師可以對學生課堂音樂學習情況進行觀察，基于不同學生的音準學習效果，將不同音準水平的學生合理分組，可以形成4-5人的音樂學習小組，其中水平較好和水平稍弱的成員比例可控制在約1：1。

教師可不定期對各小組進行抽考，讓小組成員共同演唱一首歌曲，要求是在一首歌里，學生根據(jù)自己的演唱能力，自行分配歌曲演唱小節(jié)，讓小組協(xié)力完成一首歌曲的演繹。最終可根據(jù)每個同學的特點，合理分配演唱角色，減輕一些音準基礎薄弱的同學的演唱壓力，讓一直對自己音準及演唱能力沒有信心的學生，更有興趣唱出來。

4.3充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學策略

學生“同伴互助”便能很好地解放教師的雙耳，“同伴互助”可以發(fā)揮學生的主管能動性，學生可以充當老師的“小耳朵”，為老師指出周圍唱不準音的同學，使教師能精準快速地捕捉到這些學生的問題，有針對性地為他們的音準問題做出分析并為他們示范正確的演唱方法，及時地糾正學生使其盡快地改善，提高音準教學的效率。

“同伴互助”在音樂教學上的應用不僅增加了學生的參與度，也在傳統(tǒng)音準教學的基礎上一定程度地解放了教師，增強了教師的教學效果。

參考文獻

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