基于《汽車維護與保養》課程一體化教學的研究與實踐

【摘要】當前，汽車行業對維護和保養人才的需要量越來越大，因此，在教學設計過程中教師需要針對汽車行業的情況而有目的性的培養人才，從而更好地滿足汽車市場發展對人才的實際需求。在實踐教學工作中，教師可以在《汽車維護與保養》相關課程中采用一體化的教學方式，即在實踐教學過程中結合工作任務培養學生相關的工作技能，同時在此教學方式指導下也可以有效激發學生對本課程的學習興趣，從而為汽車行業培養出具有良好技能的人才。

【關鍵詞】《汽車維護與保養》課程 一體化教學 研究 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0156-02

一、分析一體化教學的研究背景

在2015年之前，由于學校汽車專業由于受到了實訓場地和師資條件的限制，部分專業課程仍采用傳統教學模式，即是理論教學與實踐教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實踐教師注重實際操作，理論教學與實踐教學容易出現脫節現象，不但給學生的學習造成很大困擾，而且造成了重復教學和資源浪費，從而影響了教學質量和技能型人才的培養。為適應職業崗位的需求，專業基礎理論與技能實踐一體化的教學模式正在孕育而生，這種教學模式是將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學與實踐教學的脫節問題，減少了理論課與實踐課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，從而有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

二、分析一體化教學方式所具有的特點

一體化教學方式的特點是以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，通過學生直接參與項目全過程，實現教、學、做的一體化。在一體化教學過程中，主要是將學生的綜合能力作為重要的培養目標，在職業教育中體現“能力本位”的思想。第一，從學習內容角度分析，一體化的教學方式體現出的知識、概念等內容的綜合性，同時還可以結合實踐運用情況提升學生理解知識以及掌握的知識能力；第二，從教學載體角度分析，一體化的教學方式中主要強調教學過程屬于工作認為載體，這就可以讓學生在實踐學習過程中能夠做好針對性、使用性，進而實現學習過程即工作過程的目的；第三，教學組織、方法和教學活動角度分析，一體化的教學方式中體現出學生作為學習中心教學理念，教師在課堂中主要發揮其指導作用，讓學生能夠積極主動地探究知識，并且突出學生在學習中學以致用的教學要求。

三、分析一體化教學運用于《汽車維護與保養》中的策略

1.通過設計教學任務推動學生掌握相關的知識

在《汽車維護與保養》教學過程中，教師可以將任務教學方式引入其中，這也是學習理論知識和實踐運用相結合的一體化教學集中展示的重要方式之一。即通過任務方式可以促使學生能夠在實踐學習過程中更好地提升自己的綜合能力，并且能夠提升學生掌握汽車維護和保養的知識，在實踐操作過程中則可以采用此方式更好地促進學生提升自己的動手能力。例如在《汽車維護與保養》相關的課程實踐教學過程中，其中發動機中的潤滑系統實施維護這一教學內容，教師就需要結合本節內容的情況而為學生設計學習任務，通過任務模式有效促進學生能夠不斷提升自己的分析以及解決問題等方面的能力。但是，在實踐教學過程中，教師需要注意的是設計任務需要具備合理性以及科學性，能夠將本節知識點集中容納在學習過程中，同時也可以較好地促進學生在完成教師所設計的任務中掌握本節知識點。

2.積極創設良好的學習情境

在一體化的教學過程中，教師為了能夠有效吸引學生進入學習的課堂中，并且能夠在較為真實的環境下學習相關的課程知識，教師還需要設計良好的教學情景，讓學生能夠在真實的環境下掌握體驗汽車知識在實踐中的運用情況。例如教師可以要求學生模仿真實的環境并在其中運用相關的汽車維護和保養知識服務于客戶。如客戶陳先生在4s店購買一臺豐田卡羅拉轎車，其行駛的里程大約為40000km，但是陳先生某天駕車出游的途中就發生問題，即汽車“沒勁”，此時陳先生就想自己的車到底問題出現在哪兒呢？在這一情況中，學生能夠真實的感受到問題情境，并要求學生能夠針對此問題進行綜合分析。例如積極和客戶溝通，買車之后針對汽車的維護保養情況，然后運用所掌握的專業知識告知客戶需要如何做好保養工作，例如汽車需要定期進行保養，發生問題的情況下則可以及時聯系售后協助解決。通過此問題情境讓學生在真實的環境下有效結合客戶的實際情況而提出解決實際問題的方案，同時也讓學生在一個良好的環境下掌握汽車相關知識的運用情況，在實踐教學過程中還可以獲得事半功倍良好的效果。

3.明確學習任務

在一體化的實踐教學過程中，教師實施情境導入之后，此時不必快速進入專業知識的講解，為了能夠培養學生自主學習的能力，教師可以指導學生進行自主探究問題。例如其中涉及到潤滑系統沒有得到良好的保養的情況，這就導致客戶在運用汽車過程中出現許多問題，這不僅對客戶的實際服務質量帶來不良影響，而且還會使得客戶對汽車售后產生不滿的情緒。針對這一情況，教師需要結合學生已經掌握汽車相關知識的程度而采取任務驅動的方式，進而促進學生能夠在綜合學習過程中不斷提升學生運用知識服務汽車維護以及保養的能力。在發動機潤滑系的實施維護內容中，教師可以將不同學習程度的學生組合在一起，然后讓學生在良好的學習環境中對相關的問題進行討論，例如是否需要更換機油；當學生掌握這一問題之后，則可以繼續判斷汽車發動機中的機油品質，這就促使學生可以結合汽車相關知識而為客戶提供良好的解決問題的措施。通過討論可知，學生還可以在完成自己的學習任務基礎上不斷調整自己的學習方式，例如結合汽車的車型、用車情況而為客戶選擇正確機油。因此，在這一教學方式指導下，學生能夠更好地參與教學課堂中，同時結合學習任務則可以提升學生運用知識的能力。

4.組織學生合作學習

教師在一體化的教學方式指導下開展汽車相關課程的教學工作，第一明確教學的任務，然后積極培養學生進行合作學習。但是在這一教學過程中，教師不能單純要求學生完成相關的內容，而是集中要求學生在自主探究以及合作學習中完成相關問題的收集，進而結合學生的分析結構而找到最佳的解決問題方案。例如在本次教學任務中，教師可以讓學生組合小組并開展合作學習，學生就可以發揮自己的能動性積極搜集關于汽車發動機中潤滑系統相關的內容，然后積極探究關于潤滑系的知識以及資料，進而提升學生掌握汽車相關的能力，即能夠在合作學習中全面掌握發動機中的機油運用情況以及如何選擇對應的機油。從當前的實踐教學可知，教師組織學生積極參與課堂學習，同時引導學生思考相關的問題，這就可以讓學生不斷提升自己的分析問題以及解決問題的能力。

四、分析教學評價以及反饋的策略

汽車維護與保養相關的課程對學生而言，有一定的吸引力，同時在實踐學習中也存在一定的難度，教師在組織教學過程中采用一體化的教學方式則可以促使學生不斷融入教學課堂，進而提升學生對此課程學習的積極性。為了能夠更好地掌握學生理解知識以及運用知識的情況，教師還需要結合學生的情況做好評價工作，同時也便于教師在一體化的教學中不斷調整自己的教學思路，從而提升學生掌握汽車維護和保養的綜合能力。通常情況下，教師在評價學生掌握知識的情況，可以從三個方面入手，第一，在一體化的教學過程中，學生參與課堂學習的情況，針對這一問題的評價，教師在日常課堂中需要觀察學生的表現情況，并進行記錄，這可以幫助教師改進自己的教學方案，同時也可以結合學生的情況而做好引導以及監督工作；第二個方面是學生分析問題以及解決問題的能力方面進行評價，此時教師可以通過學生對相關問題的分析和最終的解決方式而進行評價，有的解決方式可以有效應對常見的問題，有的解決方式則主要針對的是特殊情景下的問題進行解決，在評價過程中教師就可以分析學生思考問題以及分析的能力，能夠有效評估學生掌握汽車相關的知識的綜合能力；第三個方面是要求學生之間進行互評，因為在一體化的教學方式中，教師引入許多教學策略，例如任務驅動、情景設計等方式，所以通過學生互評的方式可以讓學生發現自己的不足，然后積極改正。

五、《汽車維護與保養》課程一體化教學的成效

在《汽車維護與保養》課程一體化教學實施兩年多來，教師采用理實一體化教學模式，以學生為主體，以能力為本位，學生可以在學校所組建的實習基地和學習平臺中不斷提升自己的動手能力，同時對學生今后的實踐工作中創造了良好的條件。一體化的教學方式重點培養學生的綜合能力，即汽車維護和保養的方法以及能力，有效促進學生在汽車維護與保養課程中掌握相關的知識，學生能夠單獨或合作完成汽車一級維護和二級維護的作業，實現教學過程與生產過程對接，有效培訓汽車維護和保養崗位的技能人才，獲得了學生、家長及用人單位的好評和肯定。

在一體化的教學過程中，教師針對學生今后工作中對學生能力的需求情況而實施教學，通過項目進行引導，發揮任務驅動的作用，讓學生在學習汽車維護和保養技能中可以落實在實踐工作中，充分展示出學生作為學習主體的價值，真正實現學生在做中學、學中做的目標。因此，在今后的汽車實踐教學過程中，教師可以將一體化的教學方式運用在實踐教學過程中，培養出具備良好應用技能的綜合型人才，滿足當前汽車行業發展對維護和保養技能人才的實際需求。

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作者簡介：謝立果（1982.12-），男，汽車中專講師，碩士，廣州市番禺區職業技術學校，研究方向汽車職業教育 。