淺談高職院校“雙師型”教師培養中存在的問題與對策

楊振虎

摘 要 “雙師型”教師不是簡單的“教師+工程師”的組合，而是要求教師兼具教學技能與專業理論、實踐操作能力的高素質教師，基于此，文章從“雙師型”教師的內涵出發，針對當前高職院校“雙師型”教師培養中存在的問題，具體討論了“雙師型”教師的培養對策，希望對我國高職院校“雙師型”教學隊伍的建設有所幫助。

關鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 培養 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

近年來，隨著社會生產對應用型人才需求的不斷增加，我國高等職業教育的人才培養目標與人才培養模式也逐漸發生轉變，對應用型人才培養的重視程度也不斷加深。而教師的教學水平是影響高職院校人才培養質量的重要因素，高水平“雙師型”教師的培養已成為當前高職教育教學隊伍建設的主要方向。

1“雙師型”教師的內涵

早在上世紀80年代，職業教育就針對國內教育普遍存在的重理論、輕實踐問題提出了“雙師型”教師的概念，并且有大量學者對“雙師型”教師的內涵進行研究。就目前而言，這些學者，包括相關主管部門雖然在“雙師型”內涵的界定上各不相同，但是，都在一定程度上認為，“雙師型”教師應具有教育與專業理論水平和專業實踐操作技能與教學技能的共同特征。

2“雙師型”教師培養中存在的問題

目前“雙師型”教師培訓主要以教育主管部門組織的短期集中培訓和高職院校實施的教師企業實踐兩種形式為主。短期集中培訓雖然能夠在短時間內讓教師了解企業生產過程，掌握一定的實踐技能，但“雙師型”教師的培養是一個長期的循序漸進的過程，現有培訓模式不能滿足高職教師的實際需求。具體表現在以下兩個方面：第一，短期培訓缺乏科學、系統的頂層教學設計，同時，也缺乏較為有效地監督與評價機制，很容易就會出現諸如“走形式”的形式；第二，“雙師型”教師的培養雖然是一件惠及社會的事，但是由于缺乏激勵性的政策和措施，企業參與“雙師型”教師培訓實踐的積極性并不高，培訓浮于表面。另外，高職院校教師承擔著繁重的教育教學和科研工作，鮮有足夠的時間進行系統的培訓。加之部分院校對“雙師型”教師的經費支持力度不足，教師在接受培訓后待遇基本沒變化，這也在很大程度上打擊了教師參與培訓的動力和積極性。

3“雙師型”教師的培養對策

3.1構建切實可行的培訓體系

“雙師型”教師的培養應考慮到教師來源不同帶來的知識和能力結構方面的差異，系統設計和安排培訓，加強培訓的針對性，提高培訓成效。具體可以從以下兩方面入手：

①加強對青年教師的培訓力度。高職院校的青年教師大多具有學歷高、科研能力強以及可塑性好等優勢，但是，這些教師普遍不是師范類院校畢業生，不僅缺乏系統的教育理論知識，對于企業生產實踐經驗也相對匱乏。因此，對于青年“雙師型”的培訓也需要從這兩方面入手，一方面要通過培訓讓青年教師掌握基本的教育理論和規律；另一方面，需要安排青年教師到合作企業參與生產實踐，增加實踐經驗；

②挖掘骨干教師的專業實踐能力。骨干教師一般具有多年教學經驗，但是由于現階段各種新知識、新理論更新速度加快，部分骨干教師無法適應這一發展狀態，因此，需要學校針對骨干教師建立周期性培訓制度，使其能夠緊跟職業教育與學術前沿，了解最新生產工藝、設備及其發展趨勢。

3.2校企合作共建“雙師”培訓基地

①明確校企合作的雙主體地位。高職院校應加強與職教集團、行業協會的溝通協作，借助行業的力量搭建校企合作平臺，創新校企合作機制，探索建立產教深度融合、利益共享、責任共擔的“雙師型”教師培養基地，同時高職院校要設立專項經費，創造條件讓企業從中嘗到經濟“甜頭”。

②鼓勵教師帶著課題和任務到培養基地實踐鍛煉。“雙師型”教師在深入生產一線了解生產過程、學習管理知識的同時，可充分利用其深厚的理論知識幫助企業進行項目研究與技術研發，以此來增加其實踐經驗，實現自我提升，也讓企業真正享受人才“紅利”。

3.3建立健全“雙師型”教師培養激勵與評價機制

3.3.1激勵機制創新

首先，在晉升機制方面，制定鼓勵拔尖、破格，利于優秀人才脫穎而出、施展才華的激勵制度。努力創造條件，打破職稱評定中的論資排輩和條條框框。

其次，在物質與精神獎勵方面，一方面高職院校要不斷完善和優化“雙師型”教師的崗位津貼制度，適當調整“雙師型”崗位津貼標準，使“雙師型”教師待遇水平較以往有一定的提升；另一方面，本著“公平、公正、公開”的原則進行先進教師與優秀教學團隊評比，公開表彰并給予一定的物質獎勵，以此來增強教師的競爭意識。

最后，開通高職院校“雙師型”教師職稱評審綠色通道。專業技術職務評審是高職院校進行師資隊伍建設的有力抓手，但是目前高職院校專業技術職務評審條件大多是參照本科院校制定的，過分強調論文、專利等科研指標，對專業實踐能力重視不夠，制約了“雙師型”師資隊伍的建設。

3.3.2評價機制創新

高職院校需要根據自身教學實際與教學特點制定出具有針對性的“雙師型”教師評價機制。具體來說，就是在綜合考慮教師在教學水平、企業實踐情況、行業企業兼職情況、自主設計開發科研項目、人才項目以及對參加各級各類教學（技能）大賽學生的指導情況等要素，從高到低進行等級劃分，并賦予相應的評價標準，最終形成量化的、具有學校特色的“雙師型”教師評價標準。

4結束語

總而言之，高職院校“雙師型”教師的培養，并非是簡單的短期培訓與企業參觀就能一蹴而就的，它是一項長期而艱巨的任務，需要相關主管部門與學校加強重視和支持，并且采取一些行之有效的措施以解決“雙師型”教師培養過程中存在的各種問題，堅定信心、持之以恒，相信在國家、社會、學校以及教師個人的努力下，“雙師型”教師的培養及隊伍建設一定會取得新的進展。

參考文獻

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