“3+3”模式下南通技師學院服裝專業課程體系的思考

摘 要：隨著工匠精神的提出與強調，培養一體化技術型人才的需求越來越高，中高職銜接中存在的弊端變成了迫切需要思考并逐步解決的事情。南通技師學院近年也實現了校內中高職貫通培養，這是大力發展學校極好的契機，而且我們已經有一部分學生通過注冊入學順利進入高職學習。但是很明顯，學習的過程中出現了一系列問題，值得我們思考并去改進，而其中最關鍵的應該是課程體系。

關鍵詞：中高職銜接；南通技師學院服裝專業；“3+3”模式；課程體系

所謂“3+3”模式，是指中等職業學校三年和高等職業院校三年，聯合一體化培養技術技能型人才。南通技師學院的“3+3”是校內貫通式的，學生們通過注冊入學就能由中職進入到高職學習，這是學生提升自我的途徑之一，也是學校發展、國家發展的需要。南通技師學院的服裝專業是一個擁有一定歷史的專業，但是由于種種原因，近年來的發展令人堪憂。學校貫通式培養，對于服裝專業的發展顯然是機會，但是因為中高職服裝專業從來沒有真正融合過，難免存在一系列問題，這一系列問題中構建中高職服裝專業銜接的課程體系尤為重要，它能使中高職院校服裝專業在人才培養目標、課程設置、職業能力和素養養成等方面形成統一的整體，從而獲得最大的教學效率。

一、 “3+3”模式下南通技師學院服裝專業課程體系存在的問題

（一） 課程設置與學生素質脫節

首先，南通技師學院服裝專業的學生來源于初中，他們選擇我們這樣的學校往往不是因為專業本身，更多的原因是文化課程偏弱。他們來到我們的學校，學習了專業知識，文化課程偏簡單。而高職院校的服裝專業學生來源于普通的高中生，他們雖然文化基礎在高中生里偏低，但是比我們中職的學生好得多，他們來到高職院校沒有技能知識。所以中高職學生，他們的起點不一樣，目前設置的課程里沒有考慮到學生本身的起點問題，這樣的兩撥學生混合在一個課堂上課，導致中職生理論知識跟不上，基本技能又要重新開始學習，既浪費了中職教育資源，也不利于中高職協調發展。其次，我們中職學校服裝專業在課程設置上，專業技能課程較多，從入學的第一學期開始就進行了，而文化基礎課程較少且內容簡單；在教學過程中，更偏重于實踐教學，強調操作能力；在教學效果上，熟練的操作能力，能否參加技能比武，技能比武的成績被放的很大，對原理的透徹理解欠缺；在學生的能力素質培養上，職業技能培養是重點，職業素養不太注重，而我們的中職生本身的素養就是偏欠缺的。種種問題導致我們中職的畢業生很難適應高職的學習。

（二） 課程內容設置重復

南通技師學院服裝專業的課程內容算是比較全面的，從基礎的材料、概論、制圖等到內容較深的設計、原型裁剪、計算機輔助設計等，甚至隨著市場的需要，增加了跟單、銷售、市場等知識，涵蓋的知識點比較全面；工藝上練習的也比較到位，從最簡單的線型練習到工藝復雜的男西服制作。中職畢業的學生能完全滿足企業的一般需求。

二、 “3+3”模式下南通技師學院服裝專業課程體系構建策略

3+3校內貫通式培養，對于學校的發展無疑是很好的刺激，所以目前的銜接問題是我們迫切需要解決的，否則會直接影響到整個學校的發展，根據目前職業教育的理念，職業教育的課程體系應該要以技術和職業崗位的行動能力為基礎，職業能力為主線，現作如下思考：

（一） 制定中高職銜接服裝專業課程標準

要使中高職銜接服裝專業達到最佳效果，關鍵是要有統一制定的專業課程標準。應由職業教育主管部門組織高等職業院校、中等職業學校、行業專家和職業教育專家，根據服裝行業、服裝企業相關職業崗位的工作分析，按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，并統籌規劃，制定中職與高職的服裝專業課程標準。

（二） 對中高職服裝專業教材進行系統整合和優化，正確處理統一性與個性化、創新與穩定性、單一與綜合之間的辯證關系，對教材進行系統整合和優化

以學生為中心，模塊式教學。充分考慮學生的年齡、理解能力、文化基礎知識的掌握程度以及素質，設置適合某一階段的教學模塊，完成典型性任務，既考慮學生的個性發展，適合他們特色的發展，又聯系了社會實際的崗位需求。通過各階段的模塊組合，完成服裝領域的學習。

（三） 教學設計分層遞進，教學內容由簡到繁，構建中高職銜接的能力遞進課程體系

按照中高職服裝專業銜接的總體要求，明確中職和高職服裝專業的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的服裝專業中高職銜接課程設置。

（四） 調整并提升現有的服裝專業教學特色

圍繞核心課程，擴展服裝專業課程體系首先要準確把握服裝專業的發展趨勢，努力尋求專業特色，從學科特點入手，找到本專業的核心課程，然后擴展成課程體系，從而構建合理的課程體系。

三、 一些思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出“推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”“建立健全職業教育課程銜接體系”。南通技師學院服裝專業是確定需要發展的，而且是持續發展。在如此競爭激烈的環境下，我們應該利用好目前的貫通式教育，首先把最關鍵的課程體系構建好。課程結構能否科學合理地銜接，直接關系到中職與高職兩個層次培養目標的實現途徑能否有機統一，是實施中高職教育體系銜接的關鍵所在。

1. 中高職銜接從學生的角度看是學生角色的轉換，從學校的構成與發展看其實涵蓋了培養目標、辦學形式、招考方式、培養模式、評價機制等方面。這其中最根本的還是學生，一切應以學生為出發點，任何的設置、改革都要從學生出發。對于學生而言，最直接的是課程設置，所以課程的安排是關鍵，是實現中高職銜接的最有效載體。

2. 職業教育，不管是中職或是高職，目的應該都是要培養符合崗位需求的技術型人才，也就是說，崗位需要什么樣的人，我們就要把崗位的需要轉化為具體的教學內容，課程體系正是這樣的一種存在，它分析了人才培養目標及職業崗位需求，歸納形成了知識和技能體系。

四、 小結

中高職銜接的核心是課程的銜接，課程設置出現的脫節現象導致中職畢業生入學高職院校以后，中職生理論知識跟不上，基本技能又要重新開始練習，浪費了中職教育資源，顯然不利于中高職協調發展。課程體系建設既是專業建設的關鍵與核心，也是實現專業人才培養目標的關鍵。職業教育是面向職業崗位的，課程體系的建設應以職業能力為本，注重學生職業綜合素養的培育。

作者簡介：

陸莉莉，江蘇省南通市，南通職業大學。