最優化原則的作文評改模式實驗研究

摘 要：作文評改難是所有語文老師的呼聲。作文評改的優劣直接影響著作文教學的效果，從而影響到學生寫作能力的發展、語文素養的提高和個性的張揚。本文不僅闡述了以“學生為主體”的教育原則，還分析了“最優化原則的有關作文評改模式”。

關鍵詞：最優化；作文評改；作文評改方法

一、 課題的提出

傳統的語文作文教學是一個典型的“少、慢、差、費”的教學。作文教學以批改為中心，每布置一篇作文，收繳上來之后讓老師全批全改，然后評講發回給學生，學生看了下評語后再作下一篇作文。如此循環往復，教師辛辛苦苦，卻是徒勞無功，容易造成學生的思想僵化，學生作文水平低下。在實施素質教育、全面深化教學改革、著重培養學生的創新精神的大潮中，提高中學生的作文水平已經成為基礎教育的一項巨大而艱難的任務。基于此，我認真從改革作文評改模式著手，進行“最優化原則的作文評改模式試驗”研究。

二、 課題研究的理論依據

現代教育理論都十分強調“以學生為主體”的教育原則，提倡“以學生的自主活動來求知”，通過“學生的自主活動來培養學生的能力”。“最優化原則的作文評改模式試驗”則是以師生的雙向互動來進行的，能充分調動學生的積極性和主觀性。充分體現了學生為主體的教學理論。黎錦熙教授也提出“改錯優于求美”的理論，說明了學生自改作文的重要性。葉圣陶也說過“自然讀文”，“自能改文”。說明了學生有改作文的能力，可使閱讀、寫作、評改形成一個整體。這樣的理論，為學生進行“最優化原則的作文評改模式試驗”提供了充分的理論依據。

（一） 課題研究的原則和方法

（1）堅持理論聯系實際的原則。以有關學生小組評改作文的理論和經驗指導實踐。（2）堅持主體性原則。以學生的自主活動為本。（3）堅持民主個性原則。學生積極參與，可發表自己不同的見解，可提出不同的問題。（4）堅持實踐性原則。以學生的活動作為課堂的主體，讓學生根據自己要求進行實踐操作。（5）堅持協同創新的原則。開展小組評改，小組討論，綜合優點，共同創新。（6）堅持激勵進取性原則。對優秀的予以激勵，使其他的能迎頭趕上。

本課題的研究主要采用實驗法、綜合分析法、示范實驗法和過程調控法。

（二） 課題研究的意義和內容

本課題針對傳統作文與教學中的陋弊而進行的，有較大的理論意義和實踐意義。理論上：通過探索實踐，積累“最優化原則作文評改模式試驗”的經驗，形成小組自主的“最優化原則作文評改模式試驗”的理論，構建“最優化原則作文評改的模式”，健全評改的環節和機制，能有效地指導學生作文，激發學生寫作熱情，提高學生的作文能力，形成閱讀、寫作、評改的有機結合的教學整體。實踐上：（1）利用師生的雙向交流、學生自主參與、小組合作來突出學生的主體地位，調動學生的積極性，培養學生的創新能力。（2）讓學生讀、評結合，促進學生整體發展，培養學生的實踐能力。（3）開展小組討論，使學生敢于提出不同的問題，發表不同的見解，培養學生的求異思維。（4）提高學生的作文評判能力，培養學生的高尚的審美情操和批判思維，使學生能有正確的價值取向。（5）徹底破除作文批改教師中心觀，把語文教師從繁重的作文批改中解放出來。

（三） 課題實驗的過程概述

認真學習有關理論，更新觀念，鼓勵學生積極參與。確定課題后，學習有關學生自主參與作文批改的文章，學習別人的先進經驗，樹立學生活動的教育觀。向學生分析傳統作文教學中教師批改對學生作文制約的情況，宣傳學生評改作文的意義，準備實施學生小組評改作文的改革，激發學生評改作文的興趣，調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與。

制訂周密的計劃，認真開展試驗

1. 先將全班學生按四人一組，分成若干個評改小組，四人輪流當組長，小組長做好本組作文評改的記錄，然后組織討論，擬寫本組的作文評語。

2. 明確小組作文評改的要求，讓學生掌握作文評判的角度和標準。

評改要求：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）標點錯誤有幾處；（4）錯別字有幾個；（5）句子毛病情況有幾處；（6）文章的立意是否恰當，中心是否鮮明集中；（7）文章使用了幾個材料，每個材料是否為中心服務，材料的安排是否合理，詳略安排是否恰當；（8）過渡是否自然，銜接是否緊湊；（9）表達方式是否符合作文指導的要求或文體的要求；（10）語言是否通順、簡練、流暢。

三、 總結糾偏，完善批改的流程

在開始的試驗中，表現出幾個方面不盡如人意的情況：（1）學生的程度參差不齊，對評判作文的角度和評判標準把握不準確。（2）有些學生出現畏難情緒，患得患失，不敢對文章作出評價。（3）學生閱讀時間和討論時間把握不科學，一節課難以完成評改任務。（4）對作文評改不細致，只籠統地作評。

針對以上的偏差。我認真做學生的思想工作，要求學生提高認識，放手大膽干；再作案例分析和小組輔導，幫助學生準確把握評改的切入角度和評判標準，之后再將各個環節大約耗時作規定：明確作文要求，2分鐘；學生論閱作文，13分鐘；小組討論，10分鐘；交流發言，10分鐘；總結集優，5分鐘。課后再展示優秀作文。

四、 課題的研究成果和評價

“最優化原則的作文評改模式試驗”，我有序地開展實踐，認真總結，不斷汲取別人的成功經驗。經過兩年的實驗研究，覺得不失為一條有效的作文教學之路。我這一次試驗的成功之處主要表現在：積累了“最優化原則的作文評改模式研究”的教學經驗，探索了作文教學的路。構建了“最優化原則作文的小組評改作文”的模式，完善了“復習——閱讀——評改——討論——交流——推優”的幾個小組作文評改的環節，為小組評改作文提供了較完善的操作程序。提高了學生的綜合素質，促進了學生的閱讀和寫作，使閱讀、寫作有機結合。

五、 課題的結論

經過探索實踐，該試驗含有如下新的教育理念：

（1）進行開放性的作文教學，能使學生全方位、多角度地認識事物，認識社會，在對事物的評判中，學生能更加明確自己的思想價值取向。（2）實驗是貫徹實踐性原則的，引導學生自主探索，注重教學的過程體驗，是培養學生參與意識的有效途徑。（3）實驗體現了以人為本的理念，在實驗中學生可提出不同的問題，發表不同的見解，培養了學生的創新意識和創新個性，發展了學生的批判思維，促使學生更全面的發展。

參考文獻：

[1]岳曉.高中以學生為主的作文評改現狀及對策研究[D].華中師范大學，2016.

作者簡介：

梁祖彪，廣東省信宜市，廣東省信宜市第三中學。