創新多元評價 踐行智慧育人

摘 要：科學、公正、有效的評價，多角度、多渠道、重過程、重特色的全方位評價才能促進學生健康全面發展。我校緊密結合智慧教育特色，科學創新，積極構建多元化的智慧評價體系，對學生進行多角度、全方位評價，讓教師“教有智慧，教有特色”，讓學生“學有智慧，學有所長”，讓家長“育有智慧，收獲幸福”。

關鍵詞：多元；評價；發展；智慧育人

隨著創新教育的倡導和素質教育的全面推進，中、小學素質教育工作中的評價問題顯得尤為重要。20世紀80年代后期發展起來的發展性評價，將著眼點放在關注評價者的未來，注重過程評價、關注個體差異、強調評價主體多元化等特點，是一種對學生的個性健康發展非常有利的評價方法。

一、 代幣制——評價維度的多元性

教師對學生評價時，不僅要重視終結性評價，更要重視過程性評價。為此，我校發行了校園“智慧幣”，并制定了詳細的《曲江二小智慧幣發放細則》《智慧幣兌換辦法》，對學生的點滴進步、品格形成進行全面的、多維度的過程性監管與評價。學生用自己的良好行為和表現掙得智慧幣，當智慧幣掙得一定數量，即可到“智慧銀行”存起來或兌換禮物。兌換的禮物可以是實物，也可以是一次表演的機會或其他形式的獎勵，對于學生的獎勵我們倡導由物質向精神的逐步過渡與引導。

智慧幣的推行，讓老師用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，正確引導和挖掘每個學生的才能。同時也是對學生潤物細無聲的理財教育、情商教育、價值觀教育，有目的地引導學生學會自我教育，促進學生自主發展。

代幣制完美體現了學生評價維度的多元性，既重視學生的學習成績，也重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展；既重視對學生的統一要求，也關注個體差異；為學生“做最好的自己”奠定了良好的自我成長平臺。

二、 勛章制——特長評價的實效性

每個學生都是獨特的，也是出色的，我們要關注學生的個體差異，發現每一個學生的閃光點，讓學生的特長得以充分展現，進行有的放矢的教育。學校針對學有所長的學生，設計了勛章制的評價方式，使學生的特長得到充分肯定與發展。根據多元智能理論，評價的角度從各個學科、各項才藝技能出發，不局限在語數英成績，也不壓縮在琴棋書畫，學生無論是在閱讀書籍方面或是生活勞技方面，只要擁有突出能力，學校就會授予特制勛章進行表彰，鼓勵和引導學生積極發展特長，做最好的自己。

三、 闖關制——學業評價的趣味性

我校根據多元智能理論，對學生學業評價進行了大膽創新。改變了以往用單一的考試成績衡量學生成長的方式，抓住學生喜歡游戲的特點，緊扣課程標準，將每個學科的知識點、能力點設計到游戲闖關過程中，孩子們可以在構建的真實場景中進行測評闖關。孩子們帶著自己的闖關卡，到每個主題館去完成他們的神奇任務。這樣的學業評價，聚焦于學生的綜合素質和全面發展，讓學生樂在其中，既激發了學生的興趣，又達到了測評的目的。樂評嘉年華，讓孩子們在歡樂的游戲中完成考試，在活動中學習實踐，在交流展示中全面成長。

四、 明星制——自評互評的激勵性

我們用社會學家費孝通提出的“各美其美，美人之美，美美與共、天下大同”的思想來評價我們的學生和老師。每周，學校各班都會進行“班級周明星”的評選；每月，會進行“年級月明星”的評選；每學期末，學校會進行“校級全明星”的評選。通過這種評價，樹立榜樣與典型，讓孩子從自身做起，相互學習，相互督促，推動孩子積極進取，爭做最好的自己。

每個學期末，學校還會給學生發一張《星級學生申請表》，進行“各美其美 和以共進”的星級學生評定，并且附有明確的類別名稱以及細致的評價標準，讓學生和家長根據每個人自身特點和閃光點自主申報“星級學生”稱號。學生在對照評價標準進行申請時，就是一個自我反思、自我認知、自我肯定、自我評價的過程。通過這樣的評價方式，能夠讓每位學生發現自己的閃光點，找出自己與眾不同的地方，從而使自評、互評更明確、更準確，讓每個人對自己有正確的認知，樹立自信。

五、 合同制——家長評價的有效性

假期里，為了讓孩子有目標、有規劃的度過，學校特別設計了《假期合同》，由家長和孩子來共同簽訂，以合同制幫助孩子管理自己、完善自己，培養學生的承諾守信、契約踐行意識。分別有：（1）自我控制合同——情緒管理小幫手；（2）家庭作業合同——一家人不再為做作業而頭疼；（3）勞動合同——激勵孩子做家務；（4）行為合同——培養孩子好習慣；（5）課外活動協議——為自己選擇的興趣負責；（6）目標合同——引導孩子規劃意識。合同的簽訂，是孩子自我認知、自主管理和自我約束的過程，也為家長對孩子進行全面評價提供了更多的指導和幫助，不僅讓孩子樂于接受，也使家長的評價更為有效。

六、 手冊制——綜合評價的全面性

《曲江二小學生綜合評價手冊》是我校結合辦學理念及學生實情，研發出的學生綜合素質評價的重要形式，它以形成性評價為主，讓學生從知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等方面進行回顧、總結與反思，對照“讓學生學會學習、學會健體、學會審美、學會生活、學會合作、學會做人”的素質養成目標，將孩子的思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質進行全面審視，來綜合評價自己的習慣養成、技能達成與人格形成。這其中不僅有學生自己的自我評價，還有同伴互評和教師評價，這種“手冊制”的綜合評價，強調知識技能的達成性、活動過程的參與性、品質形成的發展性、評價內容的綜合性和評價結果的全面性，著眼于學生的全面發展。

我校多元的智慧評價體系是以尊重學生人格為前提，以促進學生全面發展為根本，由傳統的強調學生學習結果轉向關注學習過程，由關注個體轉向關注全體，由單一評價手段轉向全方位多元評價，學生由被動應對轉向積極爭取。經過近三年的實踐，我們看到了評價內容與標準日趨科學化，評價方法逐漸系統化，評價過程逐步規范化，評價結果也逐步人性化，真正實現了教師“教有智慧、教有特色”，學生“學有智慧、學有所長”，家長“育有智慧、收獲幸福”。

參考文獻：

[1]周鳳林.學校德育頂層設計18問[M].華東師范大學出版社，2015.

[2]王會平.有效教學與成功德育[M].世界圖書出版公司，2014.

[3]胡中鋒.教育評價學[M].中國人民大學出版社，2008.

作者簡介：

寇愛芳，陜西省西安市，西安市曲江第二小學。