淺談教育如何標準化

【摘要】教育如何標準化是我國教育事業發展過程中需要深入思考的問題，解決這個問題首先要明白教育標準化的內涵。本文闡述了教育標準化內涵，對于如何標準化，本文提出了制定統一的標準和評估系統、完善教育制度、改善薄弱學校，縮小學校間差距、增強師資力量四個觀點。筆者還從自身專業出發，提出對語文教育如何標準化的一些思考。

【關鍵詞】教育 內涵 標準化 語文 思考

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0005-02

一、教育標準化內涵

對于教育標準化的內涵，不同的人有不同的認識。國內有學者認為，教育領域標準化“是對學校建設技術設計，學校教學設計和管理，學校公共服務設計，教學儀器設備的設計、生產、銷售、安裝等具有重復投入、重復生產、重復加工的產品和事物制定教育行業標準或國家標準”[1]。

國外教育標準化主要分為國際組織頒布的國際標準和主要發達國家制定頒布的國家標準。這些標準分為三類：國際教育政策性標準，國際教育學術性標準和國際教育評估標準。所謂的發達國家就是指美國、英國、德國、日本等以及其他經濟上較為發達的國家，這些國家都制定了一系列較為專業化、系列化的教育標準。簡單來說，教育標準化是以學校布局進行科學合理規劃為基礎，在學校辦學規模與辦學條件、經費投入、師資配備、課程設置、教育教學質量等方面達到國家的最起碼的標準要求[2]。筆者認為這是對教育標準化最簡單明了的定義。

二、如何教育標準化

教育標準化是一個一系列的過程，涉及教育領域中的諸多方面，比如學校設施建設、資金投入、師資水平、課程標準、課程開設、學校管理制度和規范，這些都是教育標準化中的要素。教育的標準化就是為了能夠提高教育的水平和質量，推動我國教育事業的發展。想要教育標準化得以實現需要從每個要素入手，通過要素的標準化去推動整個系統的標準化。不同要素隸屬于不同的部門或機構，比如師資設備、課程設置的標準化主要由學校來實現，辦學規模、資金投入的標準化則需要政府來完成，不同要素的標準化也不僅僅由一個部門去完成，還需要許多部門的共同協作。對于如何實現標準化，本文提出以下幾個觀點。

1.制定統一的標準和評估系統

制定統一的標準和評估系統是為了在標準化的過程中有所依據。在二十世紀八十年代美國為提高教育質量進行的標準化改革中，每個州都引進了一個標準和評估的系統，并把這個系統作為促進學校改進的問責機制。但是在這場改革中并沒有形成一個統一、公認的合理指標，這是這場教育改革中的一個顯著問題。因此在我國教育標準化的過程中需要建立起一個統一的、合理的“標準”，首先明確標準是什么，才能明確要做什么。

2.完善教育制度

教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。教育制度是一個變遷動態的實踐發生與歷史轉換過程，教育制度雖然是歷史的存在物，但絕對不是抽象的、凝固的，它的發展是一個不斷對自身進行揚棄的過程[1]。教育制度的完善為教育標準化提供可能。

3.改善薄弱學校，縮小學校間差距

不同地區或同一地區中的學校之間都會因為一些地域或政策方面的原因而產生差距，城鄉學校差距，一線、二線城市與三線、四線、五線城市學校之間也有差距。舉個例子，筆者的家鄉Y市是一個五線城市，本市有四所高中，分別為第A、B、C、D、中學，其中A中為自治區級重點高中，地處開發區，學校面積大，環境優美，設施完善，入學考試分數線也是最高的。D中是四所高中里面錄取分數線最低的學校，學校建在離市中心較遠的地方，學校里的環境和設施也遠不及A中。由于政策、生源、地理位置、資金投入等原因兩校的差距越來越大，A中本科上線率也遠遠高于D中。不論是高中還是初中，或者是小學都存在這樣的問題，教育標準化就是為了提高教育質量，如果學校差距大，那么在不同學校上學的孩子的教育質量也會不同，損害了每位學生公平接受教育的權利，這對于實現標準化是不利的。

4.提高師資力量

從我國教師目前的現狀是數量少、質量低、隊伍不穩定、分布不平衡。高考過后選擇師范類專業的學生不是多數，有些師范類專業學生因為教師薪酬問題并不會選擇教師行業等等這樣的問題導致許多地區從事教師崗位的人才嚴重缺乏。在大學里，非師范專業的學生沒有進行過專業的學習可以考取教師資格證，走向教師崗位，這會給教師隊伍帶來質量問題。農村地區教師薪酬低環境差。這些問題會阻礙教育質量的提高，因此我們需要提高教師素質，完善教師資格審查制度，提高教師待遇，公平分配學校間的教師資源，使得教師資源能夠在地區、學校間合理流動。提高師資力量是我國教育事業目前急需解決的問題，也是教育標準化中的重要一步。

三、對語文教育標準化的思考

語文教育該如何做到標準化？這也是筆者一直關注和思考的問題。 有學者提出，所謂中學語文教學的標準化，就是依據教學大綱要求和新時期中學語文教學研究的新水平，對中學語文教學內容和訓練程序提出一個統一的質和量的標準。并且將其化具體實在的教學體系。這標準化的教學體系，主要包括以下三個系列：（1）教學內容的標準化系列；（2）訓練程序的標準化系列；（3）教材的標準化系列[2]。也有學者提出語文規范化、標準化的范圍很廣也很多，首先應該實現自然語言的規范化和標準化，以此分為四個部分，分別是語音規范化、文字規范化、語匯規范化和語法規范化[3]。

對于語文教育標準化，筆者認為首先語文課程標準的制定，教材以及教輔資料的編寫是首先需要明確的東西。其次是要規范教師自身的知識體系，語文教師在語文教學中是一個知識的傳遞者的角色，語文知識浩如煙海，想要做到語文教育標準化首先要教師們能夠教給學生正確并且豐富的語文知識，這對提升學生的語文素養和能力來說非常重要。

四、結語

教育標準化不是短時間內可以完成的，是一個長期的過程，需要大量的人力、資金的投入，要從多方面入手，多方協同。教育標準化過程中存在的許多問題也是教學過程中遇到的問題，解決這些問題需要廣大的教育者們的共同努力。以筆者現在自身的學識和能力并不能完全解答“教育如何標準化”這個問題，想要完全解答這個問題還需要更深入的學習和調查研究。

參考文獻：

[1] 李江源.論教育制度的變革[J].清華大學教育研究，2011，（32）.

[2] 單力洽.綸中學語文教學的標準化[J].聊城師范學院學報，1987，（3）.

[3] 楊秉一，楊應元.語文規范化、標準化探析[J].語言與翻譯，1989，（1）.

作者簡介：蘇芮（1993-），女 ，碩士研究生，新疆師范大學，研究方向：中學語文教育。