少數民族大學生學習策略現狀調查研究

樊正恩，敏海英

（1.甘肅民族師范學院，甘肅 甘南 747000；2.甘南州臨潭縣扁都學校，甘肅 甘南 747500）

學習策略是影響學習效率、學習質量和學業成績的主要因素之一，學會學習是大學生學習的出發點和基本歸宿，學習策略是衡量學生是否會學習的重要指標之一。高級學習策略的運用有助于學生將外在知識內化為個體認知框架。了解大學生學習策略使用水平，指導其迅速掌握有效的學習策略，是改變大學生學習狀況、提高學習效率的有效途徑之一。

1 學習策略的概念

關于學習策略的概念，目前學界尚沒有形成一致的看法。本研究認為，學習策略是指學習者在一定的情景下，針對一定的學習任務，依據學習的一般規則，主動對學習程序及工具、方法進行有效操作，從而提高學習質量和效率的一種對策[1]。Mckeachi認為，學習策略包括元認知策略、認知策略和資源管理策略3部分。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略，認知策略分為復述策略、精細加工策略和組織策略，資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和尋求支持策略等[2]。

2 研究設計

2.1 問卷編制與處理

根據上述對學習策略的理解，參照陳琦等[3-5]學者的研究結果，結合少數民族大學生實際學習狀況，以認知策略、元認知策略和資源管理策略為維度，編制大學生學習策略問卷調查表。其中，認知策略維度包括復述策略和加工組織策略，元認知策略包括計劃策略、監控策略、反思與調節策略；資源管理策略維度包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、外界求助策略。問卷設計了39道題，其中37道題采用正向計分，2道題采用反向計分，問卷采用Likert 5點計分方式，從非常不符合到非常符合分別評定1～5分。數據統計是將反向計分題轉化為正向計分方式統計，得分越高說明學生越傾向應用某一學習策略。數據采用SPSS 19.0進行統計處理。

2.2 問卷信度和效度

問卷中的認知策略、元認知策略和資源管理策略3個維度內部一致性系數分別為 0.834、0.826、0.785，問卷內部一致性系數為0.940，說明編制的問卷達到團體施測水平。

對問卷的結構效度通過驗證性因子分析進行檢驗，通過AMOS 17.0構建結構方程模型，所得擬合指數如表1所示。

表1 驗證性因素分析擬合指數表

從表1可以看出，各擬合指數均達到可接受水平，因此，該問卷結構效度比較好。

通過認知策略、元認知策略和資源管理策略維度之間的相關系數來檢驗問卷的內容效度，相關矩陣如表2所示，說明內容效度達到團體測試水平。

表2 學習策略各變量的相關矩陣

2.3 調查對象

本研究采用分層隨機取樣方式，在A民族學院文科與理科專業中，選取4個專業16個班級，發放問卷800份，收回有效問卷758份。調查男生364人，女生394人；文科生391人，理科生367人；大一213人，大二193人，大三192人，大四160人，漢族193人，回族198人，藏族203人，其他民族164人。問卷調查利用晚自習時間完成，有效問卷的信息均無缺失值。

3 大學生學習策略現狀分析

3.1 大學生整體學習策略分析

大學生在學習策略3個維度得分均值從高到低依次為認知策略（3.257）、資源管理策略（3.213）與元認知策略（3.165），具體如表3所示。

表3 大學生學習策略各維度得分情況

研究數據表明，大學生學習策略整體水平不理想，各維度發展不均衡。學習策略各維度得分均值雖均高于理論均值（3），但加工組織策略與元認知策略（計劃策略、監視策略、反思調節策略）得分不高，均值較高的環境管理策略、復述策略、努力管理策略與外界求助策略中，環境管理策略與外界求助策略標準差較大，兩極分化嚴重。關于中學生學習策略的研究表明，中學生最主要的學習策略是環境管理策略、努力策略與外界求助策略[6-7]，由此說明大部分大學生仍然沿用中學學習策略。因此，提高大學生高級學習策略應用能力迫在眉睫。

3.2 學習策略得分年級差異分析

對不同年級學生各種學習策略得分進行方差分析，結果如表4所示。其中計劃策略、反思調節策略、環境管理策略與努力管理策略得分差異顯著（P＜0.05），監視策略得分差異很顯著（P＜0.01），其他策略得分各年級差異較小。

表4 不同年級學生學習策略得分差異分析

以大學生各學習策略得分為橫坐標，各年級學習策略得分均值為縱坐標，繪制大學生各年級學習策略折線圖（見圖1）。整體上看，除環境管理策略得分大一低于大二與大四外，其他學習策略得分大一均高于其他年級，出現了隨著年級的增加，學習策略曲線下降情況，這是一個值得關注的問題。大學教育的宗旨之一是讓學生學會學習，運用高級學習策略進行學習是衡量學生是否學會學習的指標之一，從這個視角看，學生對高級學習策略的運用能力較低，沒有達到預期目的。

3.3 學習策略得分性別差異分析

以性別為變量，對學習策略進行獨立樣本t檢驗，結果如表5所示。女生復述策略、時間管理策略、環境策略與努力策略得分高于男生，其中時間管理策略與努力管理策略得分差異顯著（P＜0.05）；其余學習策略得分男生高于女生，并且加工組織策略與外界求助策略得分差異顯著（P＜0.05）。

圖1 各年級學習策略折線圖

表5 不同性別學生學習策略得分差異分析

研究數據表明，男生加工組織等高級學習策略得分明顯高于女生，但在計劃策略、監視策略與環境管理策略方面標準差較高，出現了兩極分化現象。相比男生，女生在學習時間的統籌安排與高效利用學習時間方面優于男生，說明學習過程中女生比男生付出了更多的努力，這與女生學習成績優于男生的研究結果是一致的[8-9]。

3.4 學習策略得分的民族差異分析

為討論不同民族學生學習策略的差異，對其學習策略進行單因素方差分析。結果表明，除監視策略與環境管理策略外，其他學習策略藏族學生得分均值高于其他民族學生，在復述策略、反思調節策略與努力管理策略得分上，藏族與其他民族學生差異顯著（P＜0.05），其他學習策略各民族學生得分差異不顯著（P＞0.05）。這表明藏族學生在平時的學習中比其他民族學生更加積極、主動、努力，并且在學習過程中能夠及時復習和練習，對學習內容記憶鞏固較好。

3.5 文理科學生學習策略得分差異分析

對文科與理科學生學習策略得分進行獨立樣本t檢驗，發現文科生復述策略、時間管理策略得分高于理科生，差異不顯著（P＞0.05）；其他學習策略得分均值理科生均高于文科生，其中監視策略、反思調節策略和努力管理策略得分差異著性（P＜0.05）。文科學生更注重知識的記憶與積累，學習過程中能更好地管理自己的時間，而理科學生在學習過程中能監視、反思，調節自己的學習，學習更加努力。

4 思考與建議

4.1 調整培養方案，關注大學生學習能力的提升

學習策略是學習能力的核心，而學習能力是學生終身發展的關鍵能力之一，為此，20世紀以來，各大學積極修訂人才培養方案。修訂以后的方案雖然在培養人才的適切性上有了很大改進，但還沒有脫離學科知識本位的桎梏，培養方案指導下的教學大綱是以知識為綱展開的，教學過程中教師也以傳授知識為己任，對學生學習能力的培養遠遠不夠。因此，調整大學特別是民族院校各專業人才培養方案，修訂課程教學大綱，將學生學習能力培養、訓練、提升滲透到培養方案中，體現在學科教學大綱要求中，落實到教與學的過程中，使學生學習能力提升有目的、有計劃、有步驟地進行。

4.2 改變課程評價方式，提高大學生學習主動性

課程評價方式影響著教師教學方式和學生學習策略，目前，大學課程評價以期末考試成績為主，對試卷的質量、試題的難度、試題與教學大綱的一致性等都有比較嚴格的要求，以考查學生對知識的掌握情況。因此，考前以記憶為主的復述學習策略受到學生的青睞，大部分學生通過考前突擊復習也能取得比較好的成績，高級學習策略在學習過程中基本不用。學生是學習的主體，學生積極主動地學習是學會學習方法、領悟學習策略、提高學習效能的基礎和保障。只有學生在平時的學習中有意識地采用加工組織等高級學習策略，而教師改變評價方式，注重過程性評價，才能激發學生學習主動性，提高對高級學習策略的運用能力。

4.3 改進課堂教學模式，保證大學生學習主體性

教師課堂教學方式與知識呈現形式影響著學生學習方式和知識構建方式，影響著學生學習積極性和主動性。大學課堂基本上以教師講授為主，學生只是聽、記，很少有互動和討論，學生學習的關注點是具體教學內容和教師講過的知識點，沒有體現學習自主性。這種教學模式下，學生在課堂教學中很難獲得學習策略的啟迪與引導，因此，改變課堂教學模式勢在必行。教學過程中教師通過多樣的知識呈現方式、豐富的案例、合理的質疑、熱烈的討論，引導學生在掌握知識的同時領會學習方法和學習策略，保證學生學習的主體性。

4.4 開設學習策略選修課程，提高大學生學習策略應用能力

學生策略作為一種學習程序、方法與途徑，是可以通過學習獲得、通過訓練提高的。因此，通過開設專門的學習策略教學課或組織相關講座，增強學生應用學習策略意識，使學生明確自身的學習狀態，了解學習過程及規律，系統掌握和運用學習策略。教學過程中，針對不同民族、年級、性別的學生，分類分層次進行學習策略引導。開設學習策略選修課程，使學生對學習策略的掌握、領會、運用等有計劃、有步驟地進行。