淺談社會熱點在病原生物與免疫學基礎教學中的應用

張 洋

（重慶市醫藥學校，重慶 401228）

社會熱點是指在特定歷史語境下、在特定時空范圍中，人們共同關注、熱烈討論的焦點問題，或者是有關經濟、政治、文化等方面的重大事件、重要變化[1]。

隨著信息時代的到來，每天都有大量事件成為社會熱點，這些熱點中不乏一些與醫學相關的話題。從醫患矛盾到“醫生收紅包”，從醫鬧到藥價，從醫托到專家門診一號難求等，諸如此類的社會熱點不僅受到社會大眾的關注，也是課外學生熱議的話題，同時也是很好的教學素材。筆者將結合教學片段，談一談社會熱點在病原生物與免疫學基礎教學中的應用。

1 社會熱點在病原生物與免疫學基礎教學中的應用

在“免疫學防治”一課教學中，筆者提供了這樣一則材料：“被狗咬傷后打了4針疫苗，32歲女子狂犬病發作身亡。6月20日下午5時許，龍某去西稍門十字附近，在馬路中間被一條狗咬了，隨后，龍某前往西安市中心醫院急診科注射了狂犬疫苗。此后，龍某按照醫囑，又注射了3針狂犬疫苗，但到7月13日，她感覺左腿發麻，后脊椎有點酸，同時出現尿頻尿急癥狀。18日凌晨因搶救無效死亡。”針對這則社會熱點新聞，筆者進行了如下教學（見圖1）。

1.1 尋找合適的社會熱點，與教學知識點有機結合

圖1 病原生物與免疫學基礎教學實踐

對社會熱點的選擇，應注意與學生生活結合緊密、學生最熟悉和最感興趣的素材創設學習情境。從地域上說，學生更加關注周邊而不是遙遠地方的事情；從時間上說，近期發生的比久遠的效果要好；就內容上而言，能反映醫學神奇或者展現與醫學相關的奇葩事件更能激發學生學習熱情[2]。

教師通過注射疫苗這個與生活息息相關的事件，巧妙地將知識點與社會熱點有機結合，既能提高學生學習興趣，又進一步加深了學生對知識點的理解。

1.2 精心設計社會熱點的引入過程，關注全程性

以社會熱點導入，新課導入時的設疑，應選擇一個學生能回答的問題讓學生參與，激發學生學習積極性；同時還要設置一個暫時不能回答但可以通過課堂教學解決的問題，以此引發學生學習興趣。

隨著教師的講解，學生理解并逐步掌握理論知識。然后再回到該社會熱點中，讓學生用所學知識解決問題，這時候學生剛學習完新知識，可以檢測他們將理論知識用于實踐的能力。有的學生即使不具備此能力，但天馬行空的想象，也培養了他們的想象力，同時活躍了課堂氣氛。最后再通過教師的總結，讓學生更加深刻地理解知識點，并能應用于實際生活。

這樣通過精心設計社會熱點的引入過程，并將其貫穿于整個課堂教學，關注全程性，既能激發學生興趣，又能培養學生主動分析、解決問題能力。

1.3 將德育融入教學，增強學生社會責任感，逐步培養學生良好的職業素養

教師的工作是教書育人，在課堂教學中應時刻不忘將德育融入其中。如上述教學中最后通過告知學生被狗咬傷后的正確做法，讓學生珍愛生命；這一節也可通過介紹“非法疫苗事件”讓學生樹立正確的金錢觀、價值觀，增強他們的社會責任感；再比如在消毒與滅菌的講解中通過“不正規操作使人感染”的事件讓學生樹立無菌觀念，逐步培養學生良好的職業素養。通過引入一些適宜的社會熱點不僅讓學生學到知識，還可以幫助學生客觀了解社會，在教師的引導下，不斷提高學生綜合素養。

2 社會熱點在病原生物與免疫學基礎教學中的作用

2.1 激發學生學習興趣，提高求知欲

社會熱點新聞借助微博、微信、視頻網站等新媒體的傳播，不僅有文字的陳述，更有圖片、動畫、聲音等的生動再現[3]。全方位多角度的呈現，使得本就對新媒體傳播有濃厚興趣的學生能夠更深入地了解事件。教學中，選擇貼近現實生活的與教學內容有關的社會熱點新聞，積極利用新媒體激發學生學習興趣，提高學生求知欲。

2.2 拓寬學生視野，豐富教學素材

現行的教材內容更新速度遠不如現實生活來得快，一些新信息無法及時在教材中出現，將熱點新聞引入教學，可以增加課程資源的緯度，拓寬學生知識面[2]。

2.3 培養學生素養，增強社會責任感

社會熱點新聞為學生提供了多元的價值選擇，正面的熱點新聞，能提高學生認同感，引領他們形成正確的價值觀，逐步增強社會責任感；負面的熱點新聞，通過教師引導，也能使學生在面對相關社會問題時，能夠做出更理智、更科學的判斷。

3 社會熱點在病原生物與免疫學基礎教學中應用存在的問題

3.1 社會熱點利用率不高

首先在學習某些內容如“免疫學基礎”這一章節時，相關熱點新聞較少，在教學中應用有一定難度；其次，病原生物與免疫學基礎教學課時少，教師上課時間有限且教學壓力大，沒有多余時間進行熱點新聞的搜集、整理、分類以及在課堂中導入和講解；再次，由于教學內容具有系統性、層次性等特點，教師在教學中本應按照學生的接受能力由淺入深進行講解，但由于熱點新聞具有時效性強的特點，往往存在社會熱點新聞出現的時機和授課內容不一致情況。

3.2 學生整合社會熱點與課本知識的能力不強

病原生物與免疫學基礎是中職一年級開設的課程，此時學生的知識儲備不夠，對社會熱點的分析能力不強，他們僅對事件好奇，而缺乏探究真相的精神，所以無法整合社會熱點與課本知識，不能做出全面的分析。

3.3 教師無法利用社會熱點對學生進行正面引導

一是有的教師僅是為了課堂效果，片面追求社會熱點的趣味性，講一些與課堂教學內容無關的新聞，無法從新聞本身回歸到課堂教學。

二是有的教師不能由相關的社會熱點對學生進行正面引導。很多事件之所以成為社會熱點，正是由于它凸顯了某個社會矛盾。特別是醫學相關的社會熱點，大多是負面的，比如“醫鬧”“醫患矛盾”“醫生收紅包”等，而我們所教的對象是正在逐步構建人生觀、價值觀的青少年，很多教師在利用相關社會熱點教學后，不僅未對學生進行正確的引導，甚至采取回避態度。

4 社會熱點在病原生物與免疫學基礎教學中應用的建議

4.1 學生層面

學生可利用課余時間多關注社會熱點，提高學習興趣，逐步培養發現問題、分析問題、解決問題能力；同時提高自身對于社會熱點事件的甄別和分辨能力，培養自身正確的思維方式。

4.2 教師層面

教師應全面提升自身綜合素質，充分利用課余時間，關注社會熱點，并將相關的新聞與教學內容有機結合起來，當有大量的知識儲備后，會發現在對相關醫學知識點的深入理解和融會貫通后更易挖掘社會熱點素材；針對社會熱點時效性強這一特點，教師可視具體情況調整授課順序或利用課余時間和班會培養學生自主學習能力。

將社會熱點引入病原生物與免疫學基礎教學是筆者的一個嘗試，就目前效果來看，易于學生接受，能使空泛的理論形象化，促使學生在生活中學習、在社會中成長，從而提高學生學習效率，真正實現高效課堂。