探析高校家庭經濟困難學生自尊水平的提升方法

程思睿

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110112）

學生資助管理工作是大學生日常事務管理工作的重要環節，在幫助家庭經濟困難學生滿足基本生活需求的基礎上，輔導員更應將此項工作作為思想政治教育的重要組成部分，幫助學生樹立起學習和生活的信心，勇于面對困難和挑戰，將經濟資助與心理資助相統一。本文通過比較家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生的自尊水平，為提升家庭經濟困難學生自尊水平提出有效策略。

1 對象和方法

1.1 對象

本研究選取中國醫科大學2015級臨床醫學專業496名學生作為研究對象，采取整群抽樣方法，使用統一指導語對學生進行群體測試。共發放量表496份，回收474份，有效問卷459份，有效回收率92.54%。

1.2 方法

（1）自尊量表：用于評定個體關于自我價值和自我接納的總體感受。該量表共有10個條目，分為非常符合、符合、不符合、很不符合4級，得分范圍是10～40分，得分越高表明個體自尊程度越高。

（2）一般情況問卷：包括姓名、學號、性別、學業成績、是否為特困生等。

1.3 研究工具

采用Microsoft Office Excel 2007和SPSS 19.0軟件對數據進行處理與分析。

2 結果

統計結果顯示：調查的459名學生自尊量表得分均值為30.24分，自尊水平較高（見圖1）。其中家庭經濟困難學生（持有鄉鎮、縣或街道辦事處民政部門開具的家庭經濟困難證明）109人，得分均值為29.24分；非家庭經濟困難學生350人，得分均值為30.55分。通過獨立樣本t檢驗發現，家庭經濟困難學生自尊量表得分顯著低于非家庭經濟困難學生，差異具有顯著性（t=-2.858，P=0.04）。

3 討論

3.1 影響家庭經濟困難學生自尊水平的因素

圖1 學生自尊量表得分分布

3.1.1 育人環境變化導致心態波動 在選取的研究對象中，家庭經濟困難學生群體在基礎教育階段學業成績普遍較為優異，從一定程度來看，能夠增強其對自身的認可，消除自卑心理。大多數家庭經濟困難學生來自偏遠地區或農村，受當地教育水平、教育資源、教育機會的影響，學生在學業上的優勢并不明顯；受到經濟壓力的影響，家庭經濟困難學生往往更多地參與到勤工儉學活動中，容易影響學業成績。高等教育階段，學業成績并非評價學生的唯一指標，更注重綜合素質和能力培養。經濟較為困難的家庭普遍不重視學生除學業以外的發展，不注重特長、專長培養，學生本人無法在校園文化活動中有突出表現，不能得到他人的贊賞和關注，久而久之，學生參加校園活動的積極性減弱，產生心理落差，影響對自身的認可程度。

3.1.2 現有認定機制無法精準評價 為確保公平公正，高校對家庭經濟困難學生的認定普遍采取民主評議方式，認定結果作為資助等級劃分的重要依據。然而民主評議的主體大多是學生，在評議過程中難免摻雜個人主觀情感，很難做到僅將家庭經濟狀況作為唯一評價標準。也有部分學生為獲取資助資格，出現夸大家庭貧困事實、抄襲網絡申請材料等現象，失信行為時有發生，影響了評議工作的有序開展。在民主評議過程中，被評議者本人在公開闡述個人家庭經濟狀況后，又不能夠被合理對待，從一定程度上影響了其自尊水平。

3.1.3 思維定式影響自我評估 人民日報曾轉發一篇題為《媽媽給我買了一雙耐克的球鞋，學校就取消了我的貧困生助學金》的文章，講述一名大學生家境貧寒，打球時經常穿著一雙發黃開裂的鞋子，家人省吃儉用，買了一雙打4折的耐克球鞋，學校卻取消了其助學金資格。雖說文章描述事件的真實性無法考證，但確實反映了高校存在對家庭經濟困難學生的偏見——貧困生就該有貧困生樣子?！柏毨臉幼印北旧砭褪峭饨缳x予的標簽，認為貧困生應該土里土氣、節衣縮食、學習刻苦，除滿足基本生存要求外，根本沒有追求生活質量的權利。如果在家庭經濟困難學生管理工作中真的存在類似“穿耐克取消助學金”事件，只看表面、不懂思辨，才真正傷害了家庭經濟困難學生的自尊。這樣看來，家庭經濟困難學生自尊水平較低并非完全源于個人以及家庭，還有社會和輿論不允許貧困生有尊嚴。

3.2 提升家庭經濟困難學生自尊水平的策略

3.2.1 家校溝通，營造和諧育人環境 暢通學校與家長之間的溝通渠道，在條件允許的情況下，對家庭經濟困難學生家庭進行實地走訪，深入了解學生家庭經濟情況和實際困難，積極宣傳國家、社會、學校的幫扶政策，宣傳各類資助方式，幫助學生和家長了解資助渠道并能夠合理運用，確保學生順利完成學業；明確國家高等教育目標，避免學生家長只關注學生的學業成績，反對學生參與“第二課堂”，忽視學生實踐能力、創新能力、人際交往、心理健康等方面的發展；提議家長在與學生溝通過程中盡量少責備、少埋怨、多鼓勵、多引導，讓學生感受到來著家庭的支持與關愛，以緩解因家庭經濟條件產生的壓力，讓學生在家庭與學校的合力育人環境中健康成長。

3.2.2 完善認定機制，深入落實精準扶貧 家庭經濟困難學生認定工作是大學生資助管理整體工作中最基礎、最重要的環節。輔導員不應將此項工作全權下放給學生，應當在工作開展前予以指導，引導評議者將家庭經濟水平作為評議的重要依據，秉承公平、公正的原則，避免評議過程中摻入過多主觀情感；將認定結果向全體學生公示，接受學生的申訴和異議，及時核查并反饋學生反映的情況，提高貧困生認定工作的精準性。建立網絡認定系統，學生可通過網絡平臺遞交詳細的家庭經濟證明材料，系統將按照已設定的評議指標進行認定，不強制學生公開闡述個人家庭經濟狀況，避免認定結果受到主觀因素影響。實行動態認定機制，堅持每年認定，予以家庭遭遇突發變故的學生獲取資助的機會。

3.2.3 健全資助模式，著力解決實際問題 構建多元化資助體系，發揮政府、學校、社會多方面力量，進一步完善“獎、助、勤、減、補”制度；擴大資助的覆蓋范圍，若認定的家庭經濟困難學生人數較多，可結合資助名額，實行獎學金、助學金不兼得的資助模式，爭取讓更多的學生獲得不同程度的資助，以緩解其經濟壓力和心理壓力。健全校內勤工助學機制，設立校園勤工助學崗位，引導學生通過勞動獲取經濟資助；校內勤工助學崗位應兼顧學生在校期間學校、生活、工作等多方面需求，力求工作時間彈性大、安全保障強、報酬到位快，避免學生因兼職工作投入過多精力而影響學業成績。由“無償式資助”向“回報式資助”轉變，讓學生在享受資助的同時學會承擔義務，如不計報酬的社區義診、志愿家教等社會公益活動，引導學生在勞動中實現自身價值，增強社會責任意識。

3.2.4 加強價值引領，提升學生自我認同感 增強家庭經濟困難學生的自信心，提高自我認同感。通過開展“自強之星”評選活動，為家庭經濟困難學生樹立典范，引導學生將經濟壓力轉化為學習動力、生活動力；舉辦勵志主題講座，邀請求學期間家境貧寒的優秀校友講述自身奮斗經歷，引導學生正確看待家庭經濟與個人發展之間的關系，堅決抵制攀比、拜金等不良風氣，樹立正確價值觀。注重家庭經濟困難學生的心理健康教育，提高學生心理素質。深入了解學生家庭背景，關注成長環境復雜、家庭情況特殊學生的心理普查結果，約談普查結果異常學生，及時發現問題并實施心理援助。加強對家庭經濟困難學生的人文關懷，構建和諧平等、相互尊重的育人環境。鼓勵學生認真學習專業知識，通過獲取國家獎學金、國家勵志獎學金等得到經濟上的補給；鼓勵學生積極參與校園文化活動和社會實踐活動，發揮自身特長，提升綜合素養和能力，提高自我認可度和社會適應能力，做到物質資助與心理資助相統一?！?/p>