案例教學與學科教學（歷史）專業學位研究生培養

嚴奇巖

摘 要：案例教學法是目前推進專業學位研究生培養模式改革的重要措施，而當前我國專業學位研究生教學對案例教學還沒有引起足夠的重視。文章以全日制教育碩士專業學位學科教學（歷史）專業課程《中國史前沿問題研究》為例，闡述了學科教學（歷史）專業課程案例選擇的原則、基本類型和結構，說明案例教學在培養學生“學”、“才”、“養”等方面的作用。

關鍵詞：案例教學；教育碩士；歷史專業課程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0153-03

Abstract： Case teaching method is an important measure to promote the reform of postgraduates training mode of professional degree at present， and the current. China's professional degree postgraduate teaching has not paid enough attention to the case teaching. Taking the course Frontiers of Chinese History， the specialized course in the full-time master of education degree （history） ， as an example， this paper expounds the principles， basic types and structure in the course selection of the subject teaching （history） for professional course case， and explains the role of case teaching in cultivating students' "learning"， "talent" and "raising " and so on.

Keywords： Case teaching； master of education； history of professional courses

專業學位研究生培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次人才。其中，教育碩士專業學位作為培養面向基礎教育教學和管理的高層次應用型人才的學位，不僅是適應基礎教育改革與發展的必然要求，也是全面提升中小學教師專業水平的一項重要舉措，同時也是我國教師教育改革的重要標志。因此，如何提高專業學位研究生培養質量是當前研究生教育的重要議題。

一、案例教學與專業學位研究生的培養

研究生課程教學是提高研究生培養質量的關鍵環節。課程教學不僅是傳承知識和拓寬基礎的途徑，也是培養研究生創新能力的必要手段。因而，加強研究生學位課程建設是提高研究生培養質量、鍛煉研究生科研和創新能力的重要措施。

目前全日制教育碩士專業學位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學術化”色彩較濃，與本科、學術型碩士課程的區分度不高；各高校培養目標雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結構不合理，基礎性、理論性課程過多，課程內容與中小學教師的職業要求脫節；課程實施方式單一，學生主體性缺失，無法調動學生學習積極性和主動性；課程評價主體單一，以總結性評價為主。[1]

鑒于此，研究生課程改革勢在必行。教育部文件《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）中明確指出，“教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。”[2]

教育部文件明確課程教學在研究生培養中的重要性，指出研究生課程要在教學內容、教學過程、教學方法等方面進行改革。

教育部在2015年5月份出臺了教研[2015]1號文件《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中，為深化專業學位研究生培養模式改革，提高培養質量，指出加強專業學位研究生案例教學的重要意義，并強調要把案例教學作為專業學位授權點合格評估的重要內容。研究生能力的培養不僅來源于論文的寫作和專業實踐，同時應該在課堂教學中培養和鍛煉。教育部文件明確了專業學位研究生課程改革中的案例教學的重要性。實踐也表明，當今提高專業學位研究生教育質量最直接并最有效的方法即是在課程教學中引入案例教學。

二、案例教學的優勢與現狀

案例教學法是指把案例作為師生互動和新的教學方法，即由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學環節，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。[3]也就是說，案例教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，以問題為導向，以案例為切入，通過典型而生動的個案的描述引導學生運用所學知識參與分析、討論，使學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

案例教學采用討論法，一般包括四個環節，即個人學習階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點評階段。案例教學組織學生進行歷史學習案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動，指導他們分析問題和解決問題的方法，進而提高能力的一種特定的教學方法。這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了他們的學習能力。

當前我國專業學位研究生教學對案例教學還沒有引起足夠的重視。在教學方式上，以教師講授為中心，教學模式單一。在能力培養方面，仍片面強調研究生的科研能力，對專業實踐環節重視不夠。在教學內容方面，專業性和學術性的課程內容不分，多數情況是很多課程合上，教學內容創新意識不強。即使已試行案例教學的單位，案例教學也存在諸多問題：

一是從已有的案例教學的情況看，案例教學存在諸多困境，如案例教學重視度不夠、本土案例較少且質量不高、案例缺乏系統性、缺少專業案例教學教師等。[4]

二是從各專業方向案例教學的實施情況看，案例教學的學科分布不平衡，教育、思政兩門學科所占比例最大，其次是語文、英語學科，而歷史學科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學在學科教學（歷史）專業的運用研究較少。[5]

三是課程案例庫建設嚴重滯后。目前研究生案例庫建設的課程處于起步階段，相關課程案例開發的教材少；即使有，質量也不高。

三、《中國史前沿問題研究》學位研究生課程教學案例

《中國史前沿問題研究》是貴州師范大學學科教學（歷史）專業碩士研究生一門重要的專業必修課。該課程使學生在系統了解中國歷史發展脈絡和基本史實的基礎上，熟悉中國歷史的相關研究動態與研究史料，掌握中國歷史研究的新觀點、新理論和新方法，理解中國歷史爭論的熱點問題，揭示中國歷史研究發展的趨勢和方向；同時，培養學生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關領域的研究動態和學術前沿問題，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅實的專業知識和理論基礎?！吨袊非把貑栴}研究》是一門既強調理論又關注實踐，既注重歷史又聯系現實的課程。

案例是案例教學法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學法實施的關鍵。

（一）《中國史前沿問題研究》課程案例選擇的原則

典型案例的選擇是案例庫建設的關鍵?！吨袊非把貑栴}專題》案例庫素材的選擇應突出以下原則：

一是典型性，案例呈現的問題要具有代表性，即關注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。

二是前沿性，關注歷史教學研究的最新成果。案例呈現學科發展最前沿的成果與研究動態。如大數據史學、環境史學、新文化學等。

三是區域性，處理好區域性和通史性的關系。我們在選擇案例時，關注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進行教學。這樣的案例貼近實際、貼近生活，使學生們感到親切、樂學，可以增加課堂教學的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學鄉土歷史教學，增強學生民族自尊心和親切感。

四是現實性，將歷史與現實聯系起來，關注社會熱點問題，如生態文明建設和反腐倡廉等。

五是實踐性，學科教學（歷史）專業學位研究生面向中學培養人才，因而《中國史前沿問題專題》案例庫素材應緊密聯系中學歷史教學實際。

（二）《中國史前沿問題研究》課程案例的基本類型

《中國史前沿問題研究》課程案例包括經驗型案例、實踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。

1. 聯系實際古為今用的經驗型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實踐活動提供歷史經驗。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導當前的社會發展。如當前我國倡導的生態文明建設，在歷史上有很多值得借鑒的經驗或教訓，這些案例至今仍有現實意義。

2. 歷史發展構成的實踐性案例。以精選和優化的中國史具有經典性、代表性的歷史事件或現象作為對象，有利于以其案例說明論證理論知識，也有利于從實踐中總結和升華理論，并將理論運用于實踐以指導實踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發展對今天倡導的“一帶一路”有重要指導意義。

3. 史學理論案例。注重對史學理論和方法的案例的選取，為理論知識教學尋找理論依據和理論辨析例證。特別是針對古今中外的一些史學家提出的觀點、命題、概念范疇作為教學案例進行分析，亦可針對一些理論問題的討論熱點、學術前沿的理論信息與成果、新出現的一些理論問題作為教學案例，進行分析和討論。這些案例可精選史學名著或名家觀點。如美國學者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會提供了全新的視角，堪稱中國社會史研究的典型案例。

4. 綜合性案例，即史學活動所構成活動案例。史學研究、批評、傳播等活動環節構成的案例?？茖W發現的過程往往比發現的結果更重要。田野調查作為歷史研究的基本方法，展現了問題發現的過程，因此，很多田野調查發現歷史或糾正歷史記載錯誤的案例生動而有啟發性。

（三）《中國史前沿問題研究》課程案例的結構

1. 引言：介紹案例背景，導入課堂教學的主要內容和教學對象，說明案例的個案價值和典型意義，這是理論分析的切入點和突破口。

2. 案例內容：教師概述案例情節，圍繞主題展開描述，將抽象復雜的問題具體化、形象化，吸引學生的參與興趣和熱情，啟迪和引導學生思考和聯想。

3. 問題討論：教師引導學生從不同角度、不同層面對案例進行闡釋和分析，做出實踐經驗總結和理論分析，提出問題啟迪和引導學生思考與聯想，這個過程體現案例教學啟發式、討論式、互動式的教學形式。

4. 案例解析：教師針對案例和討論做出總結性的概括歸納，并對相關理論與方法進行闡釋。

5. 教學建議：說明本案例的教學目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。

6. 參考文獻：交代案例的來源以及相關成果，引導學生課后閱讀。

四、《中國史前沿問題研究》課程案例對學生能力的培養

全日制教育碩士學科教學（歷史）專業是培養掌握扎實的歷史學科專業知識和基礎理論、較強的教育實踐和研究能力，良好的職業素養，能夠承擔基礎教育階段歷史學科教學或管理工作的高層次應用型專門人才。

從培養目標看，教育碩士專業學位突出了專業知識、基礎理論、研究能力和教學能力以及人文素養。

事實上，自高中試行新課程標準以來，普通高中歷史新課標提出了“促進學生全面發展”的新理念，加強“知識與能力”的新要求，同時還有培養“人文素養”的新目標。因此，加強主干課程的案例庫建設，實行案例教學，對于作為主要以培養高中歷史師資為己任的學科教學（歷史）專業學位研究生教育至關重要。

學術性、實踐性、職業性共同構成非學術型碩士的質量特質。[6]《中國史前沿問題研究》作為學科教學（歷史）專業的必修課程，實施案例教學，可使學生在專業知識、基礎理論、創新能力以及人文素養等方面提升。這些可概況為“學”、“才”、“養”等三方面。

“學”指專業知識、基礎理論。案例選擇的原則是典型性和前沿性，關注學術前沿，關注本學科的學術前沿和發展趨勢；其類型包括史學理論案例和綜合性案例，這些案例培養學生的專業理論和方法，增長學識的歷史見識，培養正確的歷史觀。這些案例突出了中國史案例的知識性和理論性。

“才”指學生的創新能力。重視能力的培養是案例教學與傳統教學的最大區別。研究生課程教學的改革意在培養研究能力和創新思維，拓寬學生的研究視野。《中國史前沿問題研究》課程案例教學中，突出了學生的主體地位。案例教學中，學生是主角，教師是“導演”，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論歸納。啟發性是案例教學的首要特點，也是激發學生創造性的源泉。在案例教學中，教師啟發性引導，以學生為主體的研究型學習，學生充分表現自己，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，獨立思考能力和語言表達能力，最終利于學生創新思維的培養。

“養”指即人文精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，是一種為人處世的基本的“德性”或“價值觀”。中國歷史文化蘊藏著豐富而深刻的民族精神、愛國主義思想。《中國史前沿問題研究》課程通過精選中國歷史典型案例，使學生從傳統文化中吸取歷史智慧，培養各種能力，健全自己的人格，引導學生自強不息。

“學”、“才”、“養”等方面的培養貫穿于案例教學各環節。另外，重視課前準備，是案例教學中提高學生能力的保證。教師在課前布置參考書目，學生在課前閱讀相關參考資料，對所提供的信息進行從現象到本質、從感性到理性的多角度、多層次的分析，并在此基礎上寫出案例分析的發言提綱。

參考文獻：

[1]陳興榮.教育碩士教育教學改革與實踐探索（第3輯）[M].武漢：湖北人民出版社，2015，5.

[2]國務院法制辦公室.中華人民共和國教育法典[M].北京：中國法制出版社，2011，402.

[3]張民杰：案例教學法——理論與實務[M].北京：九州出版社，2006，7.

[4]于欣華，王濤.我國研究生案例教學的困境與出路[J].未來與發展，2013，8.

[5]段曉戰.案例教學法在高師院校歷史專業教育中的運用研究[D].河南大學，2015，3.

[6]高桂娟.打造與職業準入相銜接的專業學位教育[J].中國高等教育，2008（8）：39-41.

[7]劉惠霞.全日制專業學位學科教學（歷史）研究生培養的綜合改革研究——基于新課改對中學歷史教師專業素養的新要求[D].南京師范大學，2015.