高職法律實訓課程教學設計新思路

劉佳

摘 要：高職院校的課程改革是培養應用型人才的改革，學生不只要具備專業素質能力，還要具備行業通用能力等綜合職業技術能力，才能在未來充滿變數的職業生涯中不斷獲得成功。因此在提高專業技能的同時全方位地增強學生的綜合職業技能是本文的重點。以討論課項目、情景教學項目、自學項目和社會實踐項目內容為載體的教學方式采取任務驅動的方法，更加利于突出學生的主體地位，培養學生的綜合職業技能，培養適應中國特色法治理論建設國家的需要，培養自覺運用法學知識，熟練指導自己在經濟、法律、社會生活領域成功運作的，具有復合型知識結構的人才。

關鍵詞：討論課項目；情景教學項目；自學項目；社會實踐項目

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0182-03

Abstract： The curriculum reform in higher vocational colleges is the reform of training applied talents. Students need not only have professional skills， but also have comprehensive quality， in order to succeed in the future full of variable career. Therefore， the focus of this article is to improve students' comprehensive ability while improving their professional skills. This article uses task-driven approach teaching methods， including project of seminar class， case analysis， self-study and practicing in society. It is more conducive to highlight the dominant position of students， it cultivates the students' comprehensive skills， and it can skillfully guide students in the economic， legal and social life field of successful development.

Keywords： Seminar class； case analysis； self-study； practicing in society

一、課程設計的意義

高職院校的課程改革是以實踐為導向的改革創新，是對應用型人才的一種培養，職業中的崗位核心能力也應是專業課程體系的核心培養目標，在此基礎上提升學生的職業素養和專業服務素養，以期使學生具備職業核心能力、行業通用能力和崗位特殊能力，更好地應對職業和社會的需要。

二、課程的現狀

高職院校法律課程著重教師單方面知識的輸入，輕實踐能力的培養，尤其缺乏行業通用能力以及綜合素養的培養。通過課程僅僅傳授了專業知識，沒有注重學生綜合素質的培養。比如語言能力、專業學習能力、總結評價能力、運用新科技的能力、人際交往能力、團隊合作能力等在社會工作中必須具備的能力。而這些能力恰恰是一個人職業提升的重要促進因素，幫助他在未來充滿變數的職業生涯中不斷獲得成功。因此在提高專業技能的同時全方位地增強學生的綜合職業技能是本文的重點。

三、課程設計的建議

（一）課程設計目標

職業教育培養的是未來的職業教育人才，而不是當下的職業技術工人，所以不能僅僅只片面地學習專業技能，綜合素質能力的提升也是十分重要的。所以實訓課設計以百分之二十的專業知識配備百分之八十的實訓綜合能力的培養是合理的。目的是培養學生的綜合職業能力，提高法律人才的實踐能力，培養出適應社會主義法制建設的應用型、復合型人才。

（二）以項目為載體的課程設計

以項目為載體的教學，采取任務的驅動方式，并配合教師的引導，利于發揮學生的主體地位，以及培養學生的職業綜合素質能力，具體分類如下：

1. 討論課項目

（1）準備階段

第一步，要求學生自行分組，根據人數分為4組或5組，并選出組長。第二步，根據組數確定案例的選取數量。要選取那些緊跟時代步伐的、對相關法律問題有針對性的或者能夠借古喻今的典型性案例，如社會熱點問題案例，能極大地激發學生的學習興趣，變被動為主動。因為每個人對案例的理解都是建立在一定社會和專業實踐認知之上的，所以案例的選取上應具有時效性、針對性、經典性、多樣性、嚴肅性和趣味性。選取案例并提出問題。第三步，要求每組任意抽取一個案例，根據所學專業知識解答。每一組組長負責管理和分工，組織討論并對分析討論過程和結果進行記錄。在討論過程中同學們對知識進行了復習，也借助資料的查詢對問題進行了探究。

（2）實施階段

第一步，每一位組長負責將案例的解題思路以PPT的形式進行匯報展示。第二步，教師引導同學們將案例的焦點引入課堂，進行深入討論。用蘇格拉底式的教學方法，不斷地揭露學生回答問題的矛盾，對錯誤意識加以否定，鼓勵學生對各種法律現象進行思考，提出不同的解決方法，力圖在有限的時間內收到較好的課堂效果。不需要引導學生對知識點透徹分析或者精確掌握，只需要引發思考，調動學生熱烈地參與討論，調動學生的主觀能動性，培養學生全面分析問題、解決問題的能力，促進學生的邏輯思維能力和表達力。第三部，對學生的發言進行鼓勵，特別是對于有創意的回答進行特別表揚，促進學生的進步。

為了更加明確的說明教師的引導驅動任務，下面以著名的“木犀草號”船員宰殺人吃人肉案例對教師引導學生參與討論過程進行闡述。第一步，教師生動形象地講述案例“1844年，一艘游輪在非洲西海岸遇難，只有船長、大副、水手和侍者逃生并登上了一艘救生艇在海上漂泊。船上僅有幾盒咸蘿卜，沒有糧食也沒有水。前三天他們什么也沒有吃，第四天他們吃了一盒蘿卜，八天后他們彈盡糧絕。如果是你該怎么做呢？（教師提問，不需回答，目的是引起學生無盡的聯想，推導出答案。）接下來的日子，侍者忍不住饑渴，不聽從其他人勸告喝了海水生病了，就在他奄奄一息之際，船長提議殺死侍者救其他的人，水手拒絕了提議，但大副贊同。最終船長對著大海向上帝祈禱懺悔后和大副聯手殺死了侍者。在接下來的日子活著的三個人便靠著侍者的遺體為生。當船漂流到第24天，船上的人在吃“早餐”的時候，被一艘經過的德國船救了。回到英國之后被捕并受審，被控嚴重的謀殺罪，水手成為了污點證人。第二步，提問并引導。首先提問：“請大家試想一下，如果你作為陪審團成員因判定有罪還是無罪？為什么？”假設認為無罪的學生回答：“這是人的本能，因為不吃人會餓死。”教師立即提出反駁：“你認為他出于本能殺人，那為什么還祈禱呢？證明他在殺人前就知道是不對的，顯然不是出于本能啊。”然后引導認為教師反駁錯誤的學生回答：“不是因為出于本能殺人而無罪，而是因為侍者病了，即使不殺人，侍者也會死。”此時教師又要引導其他學生來反駁這個學生的觀點。從這一系列的反駁中教師逐步把要推導的法律問題分別提出，鼓勵學生自由發表觀點討論。教師也參與其中成為一名反駁者，教師反駁的目的是從學生的回答中找出矛盾，引發新一輪的提問驅動，引導學生作答。目的是讓學生對其中的法律現象進行分析，引發思考，促進學生的邏輯思維能力和表達。第三步，在接下來的反駁中，教師逐步引導學生分析各種法律現象后的法律意義（本案涉及法律與道德的關系、法律的價值位階、健康權、生命權以及刑法殺人罪的認定）并加以總結。

（3）測評及總結

教師應對于學生的表現給予積極的評價，鼓勵和激發每組學生的創新能力，減少負面的評價。對討論項目涉及的專業知識點給予全面的分析和點評，對學生的綜合素質能力給予肯定和鼓勵。

教師負責對每組學生進行測評，測評從法律專業技能、邏輯分析能力、解決問題的能力、語言表達能力、創造力以及團隊協作幾個方面對學生進行綜合評價。其中法律專業認知的考核占20%，其他綜合職業技能的考核占80%。（如表1、表2）教師引導學生學習本項目后，鍛煉了他們的專業素質能力以及綜合職業能力，為適應現代經濟社會的發展儲備了人才力量。

2. 情景教學項目

情景化教學就是以合作、探究為教學活動的核心，全面調動教學活動中的全部信息資源，激發學生的感知能力，使學生能夠全面體驗的一種結構化教學模式。通俗說，情景化教學就是以一個真實的案例為背景，學生模擬其中的人物，對案例進行演繹、分析、解決并形成最終的結論。在這個活動中，學生是主動參與的，他們親手操作、動腦思考，他們的全部感官都被激活，學生是活動的主體，積極投入到項目的分析、判斷和解決中，學生的綜合素質能力和專業能力都有所提升。

（1）準備階段

教師根據課程學習目標確定具體知識點，學生運用所學相關專業知識，分組編制法律情景劇，并對該案中的法律問題進行解答。下面以經濟法課程中不正當競爭的表現形式商業賄賂、強行交易、虛假宣傳、侵犯商業秘密和詆毀商譽為例進行闡述。教師要求學生分為5組，每一組選出組長，并抽選一個不正當競爭的表現形式為題。

（2）實施階段

第一步，每一組組長負責管理和分工，組織同學們復習相關知識，查找相關典型案例。第二步，根據案例編制劇本，按照劇本中人物分配好角色。第三步，對案例涉及的法律問題討論，查閱資料，加以解答，組長負責記錄。在這一過程中，教師只出題并負責指導，而具體知識的復習，案例的選取，把該案例編制成劇本，分配角色，演繹角色，解答法律問題都是由同學們獨自完成的，這一過程就鍛煉了同學們的組織能力，團隊協作能力，語言表達能力以及分析問題解決問題的能力。在實施過程中，潛移默化地鞏固了知識，增強了學生的職業綜合素養的提升。

（3）測評及總結

每一組學生對情景劇進行演繹，由教師打分，從專業知識以及綜合素質能力角度進行評價和總結，肯定并鼓勵學生，獎勵獲得優勝者。評分機制以及項目能力的培養同討論課項目，這里不再贅述。

情景化教學項目需要學生根據法律知識查找案例，研讀資料并解決案例，是對法律專業知識復習并實踐升華的過程，及大地提升了學生的專業素質和綜合素質能力，為學生們在未來的職業提升中打定了堅實的基礎。

3. 自學項目

自學項目不是簡單的看書學習，而是需要教師給予目標化的引導基礎之上的自覺學習，并且用特定的方式對學習結果進行測評和總結的項目學習。通過自學項目的實施，提升了學生學習的效率，讓學生學會學習，使所學深刻記憶，增強學生未來職業中的競爭意識和競爭力。

（1）準備與實施

教師根據課程學習目標指定自學方案，以問題為引導，每個自學的章節都要有相應的問題，要求學生先閱讀問題，后根據問題看書并作答。學生尋找問題的過程，就是一個自學探究的過程。這種學習方式使學習目標更加明確化，同時提高了學習的效率和效果。

（2）測評及總結

教師分組對學生進行口語測驗，測驗是對自學內容的檢測。要求教師和學生圍坐成一個圓圈，由教師開始提問，學生逆時針方向依次回答問題。同一個問題第一個學生回答后，其他學生依次給以補充，要求每個人必須作答，當第一個問題回答完全或者沒有補充答案時，教師給予引導并再次作答，或者開始提出第二個問題。教師測評過程中只是引導并補充學生作答，不需要給出正確答案，應對學生給予正確的評價和肯定，對答案準確者給予獎勵。測評結果不需記錄，因為口語式競答這一考核形式已經使學生將所學深刻記憶，達到了項目的目的。

該項目實施過程中，學生始終處于興奮的狀態，積極動腦，并相互學習，相互討論，分析問題，取長補短，形成了一個良性的競爭循環，增強了學生未來職業中的競爭意識。

4. 社會實踐項目

社會實踐項目是通過組織學生進行普法宣傳，而將所學由理論升華為實踐的社會化項目。

（1）準備階段

第一步，選擇進行普法的對象，做好活動宣傳策劃。第二步，組織學生選取場地并按照法定程序向有關部門申請批準，對學生進行專業知識培訓。第三步，制作宣傳冊、調查問卷和其他資料，聯系交通，購買宣傳所需物品。

（2）實施階段

以老年人法律維權為例實施普法宣傳項目。第一步，邀請老年人填寫調查問卷，并就老年人提出的的法律問題給予咨詢服務。第二步，向不特定的老人分發傳單，對其進行普法教育，傾聽老年人所遇到的法律問題，應用所學給予法律服務，不能回答的由教師指導。第三步，整理調查問卷，綜合分析老年人遇到的和法律相關的問題，查找資料，請教教師，找到解決辦法，最后書寫普法宣傳報告。

（3）測評及總結

根據報告綜合評價學生的活動成果，對學生給予肯定，鼓勵學生多參加類似的實踐活動，盡己所能幫助他人和社會。

通過社會實踐項目不僅深入學習了專業知識，而且在普法活動中將理論應用于實踐。教師在項目中只負責培訓，指導和在普法活動中給予支持，所有活動的組織策劃，具體安排，普法調研，問卷調查以及調查報告的分析和形成都由學生完成。學生的專業技能，社會實踐能力以及綜合職業能力都得到了提升。通過普法社會實踐項目收益的不僅僅是老年人，重要的是青年學生形成為老年人服務的常態，為社會服務的常態，提高了高職學生的綜合素養。

四、課程設計的總結

通過以上教學項目的實施，培養學生運用法律知識理論以及法律法規政策去分析和解決社會活動中遇到的各種問題的能力，使學生能夠適應社會經濟發展的需要，適應中國特色法治理論建設國家的需要，適應經濟全球化趨勢的需要，成為能夠自覺運用法學知識，熟練指導自己在經濟、法律、社會生活領域成功運作的，具有復合型知識結構的人才。

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