論高校 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 微視頻優點、動因和意義

孫紹軍

摘 要：微視頻作為一種新的教學資源和學習資源從國外引入中國，受到我國教育工作者關注，許多中小學開始把它運用于教學實踐，取得了一些成果，目前在一些高校的學科教學也開始嘗試運用它。本研究主要探討能否可以把微視頻這個新教學資源和學習資源運用于“概論”課堂教學，以此提高“概論”課堂教學水平和質量。

關鍵詞：微視頻；高等院校；概論；課堂教學；改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0057-03

Abstract： As a new teaching and learning resource， the micro video has been brought into China from abroad. And it has caught the attention of Chinese teaching staff. Many primary and secondary schools began to apply it to teaching practice and have made some achievements. In some colleges and universities teachers also began to try to use it in subject teaching. This study mainly discusses whether the new teaching and learning resource of micro video can be applied to the classroom teaching of General Theory or not， so as to improve the teaching level and quality of the General Theory.

Keywords： micro video； institution of higher education； General Theory； teaching reform

微視頻作為信息技術的一個產物，興起于美國，并逐漸在世界上受到廣泛關注。近幾年來，我國東部發達地區的一些中小學和一些職業院校已經把微視頻引入課堂教學，經過幾年努力，取得了一些教學經驗。但是，本人查閱了許多研究資料，目前在高校思想政治理論課教學中還沒有一所高校把微視頻引入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課堂教學。在高校思想政治理論課教學改革中，能否引入微視頻來提高教學水平和質量，是一個值得探討和實踐的一個新生事物。本研究以“概論”課堂教學為例，從理論上探討這個問題。

一、“概論”微視頻特點和優點

微視頻作為一個新生事物，對其概念和特點優點等的認識，目前，學術界至今仍未統一界定，不同的領域的詮釋不一致。優酷網首席執行官古永鏘認為微視頻短則30秒長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣；可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。短、快、情，大眾參與性，隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。[1]而華東師范大學王覓博士對微視頻的定義為：所謂微視頻是指富有教學意義的微視頻資源。[2]

查閱相關文獻資料，目前，學術界和教育界重點更加關注微視頻作為一種新的教育資源和學習資源的功能與作用，而沒有全面和系統地總結和歸納出微視頻的特點和優點。結合目前所能查閱到的對微視頻研究的相關理論成果，歸納微視頻的特點和優點主要有以下幾點。

1. 微視頻可以把系統的知識切分為若干個知識模塊/知識點的視頻，時長大致在2-20分鐘。高校大學生一般不會集中精力在課堂上認真學習“概論”等知識，課后也不會花1、2小時時間學習和思考相關的內容，這在全國是一個相當普遍的現象。如何消除這個現象，引導大學生提高學習“概論”課學習自覺性和積極性，身處碎片化學習時代背景下，如果在“概論”課堂上引入微視頻作為教學的輔助手段，不失為一個有益地嘗試。“概論”老師可以通過集體備課方式，吃透教材內容，然后根據教材上各章節內容的主要知識點，制作出一套涵蓋全書知識點系列微視頻，每集微視頻時長控制在2-20分鐘。這些微視頻資料通過學校公共網頁下的馬克思主義學院這個平臺，單獨開一個窗口，為大學生學習“概論”知識提供一個公共平臺。學校里不同專業的每一個大學生就可以根據自己的需要和實際情況，利用自己所有的各種終端設備，通過微視頻查看相關“概論”知識。這種方式極大地方便了大學生，他們可以用一部手機，或者一個平板，花幾分鐘時間可以學習到一個或兩個知識點。這很好地適應了碎片化學習時代的潮流。正如有學者指出的，微視頻能夠把某一個知識點“片段化傳授給學習者，便于在新媒體等移動終端進行學習的教學視頻資源”。[3]

2. 微視頻所提供的知識模塊/知識點具有統一的穩定的特點和優點。在“概論”課傳統教學模式下，任課老師由于自身的教學能力和水平不同，對教材的每一章節知識點理解上會因人而異，在知識點多少和深度上會存在著差異，這樣會造成全校所有開設“概論”的班級學生會因任課老師的不同，對教材上章節的知識點掌握也不同的問題。還有在課堂教學時數分配上，針對基礎知識點與重點和難點教學時數如何分配的矛盾，在傳統模式下是不容易解決的。

通過微視頻教學工具，“概論”課可以把一些基礎性知識點內容制作成微視頻，統一把它掛在馬克思主義學院的教學平臺上供學生網上學習，老師在課堂上就不用對基礎性知識點內容講授，而是把更多時間放在：一是對學生進行知識點的答疑解惑，二是結合當今時代的熱點、難點問題進行講授，同時也可以把一些前沿性研究問題向同學們進行介紹。這樣，任課老師就會把更多精力和時間放在學習和整理與“概論”相關的研究成果，實現科研促進教學的要求。綜上所述，“概論”微視頻有利于促進“概論”教學從傳統教學向研究性教學轉變，促進學生從記憶性學習向研究型學習轉變。

3. 微視頻能夠為大學生提供更加自由的學習空間和更多的時間，更好地滿足學生個性化學習的需要。目前，在我國高校中，“概論”課普遍是大班、合班學習，有些院校還是老師掛牌上課。在這種情況下，是不可能滿足學生個性化學習的需要的。

微視頻是實現學生個性化學習一個很好的學習資源，能夠為“學生提供便利的網上在線視頻教學” 。學生個性化學習就是一種選擇性學習，由學生根據自己的具體情況，來選擇適合自己的學習內容和方式。對于基礎知識好的學生，他們不用花時間放在這個方面，對于基礎知識差的學生，他們可以通過微視頻來系統掌握好基本知識。在傳統教學中，學生的學習資源是相對匱乏的，由于他們基礎差，對老師在課堂上講授的一些知識理解和掌握不了，他們也就越沒有興趣學習，他們就成為不愿學習的大多數。一般來講，學習興趣與知識掌握程度和多少成正相關，學生在學習過程中他們的知識掌握越多，掌握程度越深，他們的學習興趣就會越高。

二、“概論”微視頻的動因

近幾年來，在高校繼精品教學、網絡公開課教學之后，微視頻教學作為一個新生的事物，也開始引入高校的課堂教學，為課堂教學改革注入了新內容。

（一）以學生為中心的“概論”課堂教學改革為微視頻推廣運用提供了基本遵循

“概論”課堂教學改革就是拋棄傳統教學的“以老師為中心”的舊觀念，樹立以學生為中心的新理念，讓課堂教學緊緊貼近學生，滿足學生的精神需要。微視頻的興起和推廣，在一定程度上為這個新理念的落實創造了條件。

“概論”微視頻運用不能脫離學生的思想實際、不能增加學生的學習負擔，其主要目的是引導學生在課后能夠更方便地開展自主學習，在課堂上能夠更加集中精力聽課，帶著問題求學。否則就失去了運用價值。奧地利學習研究專家林德納將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。基于微視頻的微型學習能更好地適應學生利用碎片化時間開展隨時隨地泛在學習。

“概論”微視頻能夠滿足學生個性化學習需要。微視頻的一個重要功能就是要為“為學生個體差異學習提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為老師提供優質的教學輔助資源，為學習模式創新運用提供有力支持”。[2]

在“概論”微視頻教學環境中，學生的主體地位得到突顯，老師由過去單一的知識傳遞者變為課程的開發者，學生學習的合作者和幫助者，學生則會通過微視頻平臺把平時學習中遇到的問題不受限制地向老師求教，這會極大地激發學生的學習積極性和主動性，學習就由要我學向我要學轉變。按照學生主體地位要求，微視頻設計和制作要“始終圍繞著學習者的興趣需要和心理邏輯等來組織課程，以便讓學習者自發地發現和掌握知識，鼓勵學習者建立自己獨特知識結構”。[4]

（二）“概論”微視頻要適應教學改革的要求

“概論”微視頻教學內容與“概論”課堂教學內容即有區別也有聯系，不能混為一談。

“概論”微視頻教學內容要在準確把握教材基礎上，選題和內容要照顧學生認知能力和水平，特別是要考慮到理科生，重點是突出基礎性知識，不要講得太深太廣，便于學習者隨時隨地學習，夯實“概論”課的基礎知識。

“概論”課堂教學內容主要針對社會上一些錯誤言論和思潮，運用黨的基本理論進行深入分析和批判，澄清一些大是大非問題，幫助學生站穩正確的政治立場。

微視頻教學為“概論”課教學科學分配時間、內容等創造了條件。微視頻為學生提供比較完整的基礎知識元，這就能夠方便學生隨時隨地學習，是學生開展自主學習的一個重要資源。有了微視頻，學生學習基礎知識更多地是在課下完成，老師在課堂上，就能用較多時間講授一些熱點和難點問題，把中國道路、制度講好，傳遞正能量。

三、“概論”微視頻運用的意義

“概論”微視頻作為一種新型的信息化教學手段在“概論”課教學中的運用是一個新生事物，它對于提高“概論”課教學效果，實現教學目標有著較大意義。

1. “概論”微視頻運用有助于幫助學生深入而全面地學習“概論”課理論知識，提高他們學習的積極性和主動性。微視頻能夠很好地實現因材施教的差異化教育，滿足不同認知水平的學生學習需要。學習基礎差的學生可以通過微視頻反復觀看來掌握相關基礎知識，同時還可以將自己學習中不懂的問題向老師請教，老師可以一點對多點進行解答。

2. “概論”微視頻運用可以有效提高“概論”課教學水平和質量。“概論”課老師都要參與微視頻制作和運用，最終形成一個相對完整的微視頻。在這個過程中，所有老師實際上處于一個共同學習，相互提高氛圍。

3. “概論”微視頻運用有助于老師更加合理安排“概論”課的教學內容，使課堂教學與自主學習能更好地協調和配合，完成教學目標和任務。自主學習主要突出基礎性學習，讓學生通過這種方式打好基礎，激發他們學習興趣。課堂教學主要突出提高，老師在課堂上針對學生思想困惑進行輔導答疑，同時結合社會上一些熱點和難點問題，運用馬克思主義立場和觀點方法進行針對性分析和講解。

4. “概論”微視頻運用豐富了“概論”課堂教學手段。在傳統教學中，傳統方式主要是文本式的，學生在課堂上容易出現注意力不集中現象。如果在教學過程中，運用一些微視頻增加聲像的因素，情況就可以不一樣了。

綜上所述，微視頻運用于“概論”課教學，既是“概論”課教學改革的客觀需要，同時，它也有助于推動“概論”課向著信息化方向發展。

參考文獻：

[1]楊純，古永鏘.微視頻市場機會激動人心[J].中國電子商務，2016，11.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：定義、演變與應用領域[J].中國電化教育，2013，4.

[3]任叢，董閩紅.面向碎片化學習時代的教學視頻課程的內容設計[J].新聞傳播，2016，4.

[4]黃冠，劉倩倩.國內微視頻研究熱點的領域構成與拓展趨勢分析[J].中國教育信息化，2015（11）.

[5]張夏青.思想政治理論課微視頻建設的指導思想研究[J].高教學刊，2017（18）：180-182.

[6]王冰.認知負荷理論下的微視頻教學應用原則[J].高教學刊，2017（09）：100-101.

[7]陳繼祥，王芳，董輝.省級資源共享課微視頻教學資源設計——以《數據庫原理與應用》為例[J].高教學刊，2015（12）：15-17.