初中英語分層閱讀教學策略分析

摘 要：在初中英語課堂中實行分層次閱讀教學，應遵循主體性、層次性和激勵性原則，滿足不同學習能力和水平的學生英語閱讀學習要求。因此，在初中英語閱讀教學具體實施過程中，應從英語課堂教案、教學任務和教學訓練等不同角度入手，將分層學習的理念貫穿到課堂教學的每個環節，指導不同層次的學生開展有針對性的英語閱讀訓練，從而更好地做好初中英語教學工作。

關鍵詞：分層閱讀；循序漸進；主體性

一、 引言

在初中英語閱讀教學中，采用分層教學法可以保證全體學生都能參與到閱讀教學活動中，有效幫助教師開展相對應的課堂教學環節，從而能夠全面提高學生的英語語言知識和英語閱讀理解能力。在初中英語閱讀教學中，教師需要根據學生的個性特征、心理狀態、英語知識、學習能力，實施新課改初中英語教學關于學生閱讀能力和綜合素質的相關要求，仔細分析每個學生的個性化學習需求，進而能夠推動授課方式的轉變，設計出相應的分層練習和實踐測試，積極進行分層次的英語閱讀輔導，指導每個學生都能在英語閱讀教學中體會到快樂和成就感。

二、 初中英語分層閱讀教學的主要原則

（一） 主體性原則

在初中英語閱讀教學中，開展分層次教學法的核心目的就是將課堂教學回歸到學生這個教學核心，推動不同層次的學生都能夠通過初中分層閱讀教學感受到英語專業的魅力和英語閱讀的樂趣。在此過程中，開展分層閱讀教學成敗的關鍵是學生的閱讀興趣點和學習訴求點，需要教師的全部教學過程都是建立在學生自主學習和主動閱讀的基礎上，切實保證分層閱讀教學能夠迎合學生自主探究、個性化學習的學習需求，保證他們能夠在輕松愉悅的環境中感受到英語學習的快樂和英語閱讀的成就感。

（二） 層次性原則

在初中英語閱讀教學中，學生的個性特征、心理狀態、英語知識、學習能力存在著諸多差異，而每個學生對于初中英語閱讀教學的期望值也是不盡相同。因此，教師在開展分層閱讀教學時需要根據英語閱讀教學進度，結合不同學生的個性化特征，認真了解他們的英語知識層次、英語閱讀能力，采用分層教案、分層任務、分層訓練等不同手段來滿足學生個性化學習需求。

（三） 激勵性原則

當前，初中英語分層閱讀教學是引導全部學生參與到閱讀教學活動的重要手段，它滿足了學生濃厚的求知欲和敏感的學習心理，能夠通過激勵措施來構建適當的教學條件，積極營造良好的學習氛圍，推動課堂教學活動向教學成果的有效轉化，能夠保證不同層次的學生都能從分層閱讀教學中獲取到物質上和精神上的收獲。

三、 初中英語分層閱讀教學的實踐措施

（一） 依據學生實際情況，在閱讀教學前制定不同教案

在初中英語閱讀教學前，教師應該認真分析本堂閱讀教學內容，根據不同層次學生的英語知識和閱讀能力，確定各層次學生不同的閱讀任務。在此過程中，教師需要了解全體學生的閱讀興趣點，又要細致了解其中每個學生的學習訴求點，只有吃透課堂教學目標和學生閱讀能力，才能恰如其分地提出不同層次的教學目的和教學要求。

例如：在初中英語閱讀教學前，教師可以制定多套分層任務教案，它應該能夠包括本次閱讀教學的一般教學目標、重點教學目標、特殊教學目標、個性化教學目標，教師可以利用一般任務教案來指導全體學生參與到閱讀教學中，落實課堂教學的各項任務。在此基礎上，教師應該針對英語學習困難生、英語學習優秀生和英語學習特長生制定特殊任務教案和個性化任務教案，保證每一個學生都能在英語閱讀教學中獲取到自己所需的英語知識和相關閱讀能力，也能夠通過閱讀教學前的課堂內容設定、練習層次劃分、課件難度設定等諸多環節來體現分層次教學的特點。

（二） 依據教學內容不同，在閱讀教學中設計分層任務

作為培養學生初中英語素養和綜合素質的重要手段，分層閱讀教學的好壞直接關系到全班學生英語能力的提升程度，也對于教師的分層閱讀教學水平提出了非常高的要求。在閱讀教學中，應該根據不同的教學內容選擇合適的任務形式，將教學任務進一步細化，安排不同層次的學生開展有針對性的閱讀訓練，才能有更佳的教學效果。

例如：在初中英語“Have you been to an amusement park？”的閱讀教學中，教師應該利用導入—泛讀—聽讀—跳讀—細讀—復述—討論—小結等閱讀步驟來制定分層閱讀任務，指導英語閱讀薄弱的學生開展導入—泛讀—聽讀的聽力訓練，積極開展相關聽力知識的抄寫、朗讀和記憶，認真掌握閱讀教學的基本知識點。英語閱讀中等的學生開展聽讀—跳讀—細讀的聽力訓練，認真掌握聽力教程中提到的包括amusement park在內的五個地名以及相關信息，學會通過造句、填詞、復述閱讀材料的形式來掌握課堂教學重、難點。英語閱讀優秀的學生可以在前面閱讀模式上開展復述—討論—小結等閱讀學習，學會通過寫作、閱讀理解來掌握本章閱讀材料中的核心內容。

（三） 依據教學效果不同，在閱讀教學后開展分層訓練

在初中英語閱讀教學結束后，教師應該根據英語閱讀薄弱學生、英語閱讀中等學生和英語閱讀優秀學生的學習結果，精心設計不同層次的閱讀訓練，鞏固學生課堂學習的成果，考查學生對閱讀教學任務的完成程度，加深對于英語閱讀目標的深刻理解和積極拓展，從而能夠將英語閱讀教學延伸到課余時間，有效提升學生的英語素養和綜合素質，具體可以從兩個方面進行：

一方面，教師可以利用課外分層次閱讀教材來進行分層訓練，指導不同層次學生來實操課堂閱讀知識，深挖英語閱讀課堂的深層次知識和綜合閱讀能力，幫助不同層次的學生復習鞏固相關英語閱讀學習效果。另一方面，教師可以利用多媒體技術、信息技術和網絡通信技術來拓展課外分層閱讀教學的廣度和深度，積極開展分類型與多形式的課外輔導，指導不同層次的學生開展分組體驗、合作學習和問題探究，滿足不同層次學生的閱讀提升的全方面需要。

四、 總結

總之，在開展初中英語閱讀分層教學的過程中，教師應該根據學生的個性特征、心理狀態、英語知識、學習能力來劃分不同的閱讀層次，進而能夠在課堂教學前能夠制定分層教案，在課堂教學中能夠設計不同的分層任務，在課堂教學結束后開展相關的分層訓練，有效組織學生開展自主探究、個性化學習和積極思考，全面提升學生的英語閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]鐘霞瑛.初中英語分層閱讀教學的有效策略探究[J].英語教師，2017（11）.

[2]潘芳英.初中英語有效閱讀教學與學生能力培養策略探究[J].英語教師，2016（01）.

作者簡介：

張淑婷，山東省煙臺市，煙臺第十五中學。