作文教學(xué)中的暴露指導(dǎo)

文超

摘 要 作文教學(xué)中，講評(píng)是最重要的一環(huán)，它是暴露不足，進(jìn)行糾正指導(dǎo)過程。只有這樣不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)不斷提高。

關(guān)鍵詞 作文 暴露指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

怎樣的作文教學(xué)才有利于暴露問題呢？有兩種教育理念。一是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，一是現(xiàn)在的素質(zhì)教育。應(yīng)試教育是傳授知識(shí)型，素質(zhì)教育是培養(yǎng)能力型。傳授知識(shí)型，采用注入式，由老師主講，從審題立意到謀篇布局，到寫作風(fēng)格。全面進(jìn)行傳授，有的還念老師自己的一篇范文。認(rèn)為這樣，學(xué)生就不會(huì)審錯(cuò)題，審偏題，寫起來只要按講的結(jié)構(gòu)，按選的材料類型寫，無論如何也不能離題萬里。但這種教法的結(jié)果是千人一面，眾口一腔，無創(chuàng)意，無個(gè)性。要說培養(yǎng)了能力嗎？效果很美。既然寫的作文基本良好，為什么又說效果不佳呢？因?yàn)槔蠋熃o了拐杖走路，自然不會(huì)摔跤。但考試作文要靠自己經(jīng)歷從審題到寫作風(fēng)格的全過程。突然丟了拐杖，不可避免要摔跤，這就是并沒有培養(yǎng)起能力的結(jié)果。這種方法培養(yǎng)不起能力的心理因素是怎樣的呢？老師主講，講的全是應(yīng)該這么做，但不該怎么做不知道，無比較就無鑒別。思維不活躍，因?yàn)橹桓蠋熤v的思路走，沒有思考的機(jī)會(huì)。怎么會(huì)活躍呢？素質(zhì)教育是培養(yǎng)能力型，又是怎樣的教法呢？它是以學(xué)生為主體，一切設(shè)計(jì)都是怎樣讓學(xué)生的主體精神充分得到發(fā)揮。如果不能達(dá)到這個(gè)目的，便是失敗。暴露問題的指導(dǎo)方法，就能充分激發(fā)體精神。暴露教法，其實(shí)就是讓學(xué)生寫放膽文，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，想怎么寫就怎么寫。雖然有這個(gè)開放性的號(hào)召，但學(xué)生在寫時(shí)還是要認(rèn)真思考的。但這沒有老師牽著鼻子走，是八仙過海，各顯神通。沒有統(tǒng)一的框框條條，可以施展自己獨(dú)特的寫法，這樣寫出來的文章，一定比不上前面的教法的好。但他是學(xué)生自己的水平的體現(xiàn)。那就是說每次作文的開篇就是一次考試。所不同的是考試作文不能交流，不能參考資料，時(shí)間有限。而放膽文也是獨(dú)立的，但他們可以與同學(xué)交流，還可以當(dāng)堂請(qǐng)教老師，可以找資料，可以翻課本。這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，不主動(dòng)都不行。這是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的。初中學(xué)生童心未滅，他們好奇、好勝、成功欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，既然老師發(fā)出了寫放膽文的號(hào)召，誰人愿甘居人后呢？但放膽是寫了，寫得怎樣，急于想知道。老師早就知道這個(gè)環(huán)節(jié)是這種心理，所以結(jié)束放膽文進(jìn)入小心文的講評(píng)。。這時(shí)為了知道自己的放膽文的成敗得失，所以聽得十分認(rèn)真。這時(shí)講評(píng)比一本本詳批細(xì)致的效果要好得多。詳批細(xì)改后本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也只是看看，稍加思索而已。這講評(píng)是理論聯(lián)系本次作文實(shí)際的講評(píng)，是讓學(xué)生根據(jù)老師的講評(píng)，自己找出自己的毛病，這種思維的積極性遠(yuǎn)比看老師詳批細(xì)致的思維活躍得多，認(rèn)真得多。而老師這面，放膽文本子收起來，先是瀏覽一通，掌握本次作文共同存在的問題和個(gè)別特殊問題，共同的問題，在課堂講評(píng)，特殊問題下來個(gè)別指導(dǎo)。講評(píng)前，把共同的問題，事前應(yīng)分門別類梳理好，一一講評(píng)，講評(píng)一要找出不足的地方，二要分析形成原因，這一點(diǎn)十分重要。比如審題不準(zhǔn)問題，應(yīng)舉出實(shí)例進(jìn)行分析。如《登山之路》。審題是否準(zhǔn)，要從整篇作文看出。有學(xué)生只從物理角度寫登山的感受。山怎樣的陡險(xiǎn)，路怎樣的曲折，登山是怎樣的艱辛。最后登上了山頂，重要介紹登山的經(jīng)驗(yàn)與毅力。但如果只是從普遍無針對(duì)性的角度寫，則教育意義不深刻，就是登山的經(jīng)驗(yàn)而已。但針對(duì)施游者交流登山經(jīng)驗(yàn)，怎樣苦力加巧力取得苦中樂。這就是有較好的教育意義的，若又針對(duì)其它的事寫登山，則應(yīng)寫登山之后聯(lián)系所針對(duì)的事件。比如“求學(xué)之路”。所以要使登山之路有不平常的意義，就要把登山作為一種喻體即象征體，所針對(duì)的事件才是本體，才是本文的中心所在，這樣的寫法，才叫著審準(zhǔn)了題。老師講到這里，就可以等學(xué)生自我比較，看看自己是否審準(zhǔn)了題，或不完全審準(zhǔn)了題。由此學(xué)到這一類題的審題方法，這是授之以漁而非授之以魚。下面以一篇范文示于學(xué)生，更有具體的比較因素。更能從中學(xué)到寫作方法，范文如下：

《登山之路》。暑假我和幾位同學(xué)去旅游一座山。上坡下坡加平緩之路，構(gòu)成了整個(gè)的山路。上下坡為石梯路，上坡自然費(fèi)力。但我們都是年輕人，自然是游者中的英雄。因?yàn)樾闹杏许敺澹敺鍩o限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。沿途還有些極險(xiǎn)的地方，一塊大石頭伸向空中，雖然石頭邊沿安裝了不銹鋼欄桿，但只要伸出頭去向下一看，呀，好險(xiǎn)呀，夠嚇人的聽說如果有心臟病或恐高的人，會(huì)嚇得半死。但我們是年輕人，何來恐懼。我們不但往下看，而且還拿出手機(jī)攝影哩。我們又上路了，就這樣，我們腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地步步登高，終于登上了頂峰。我們站在一塊大石頭上，向四周一望，呀，大好河山盡收眼底。新建的高樓林立在綠野平疇之上。這是田原上長(zhǎng)出的城市，是改革開放的偉大成就。見了這些真是心曠神怡，我們沿來時(shí)的路線下了山，在山下休息時(shí)，我不由得觸景生情想得很多很遠(yuǎn)。我登的山，這是第一座，要登的山何止這座山。還有書山，科學(xué)之山。有句勵(lì)志名言：在科學(xué)的道上是沒有平坦的大道可走的，只有那在崎嶇的山路上不畏艱險(xiǎn)的人，才有可能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。”葉劍英元帥也有詩曰：“攻城不怕堅(jiān)，攻書莫畏難，科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)”。我們現(xiàn)在正在走求學(xué)之路，登求學(xué)之書山，攀登科學(xué)高峰。今天我們登上一座自然界中的山，只要發(fā)揚(yáng)這種精神，明日就必定會(huì)登上科學(xué)之山。

評(píng)析：這篇范文就很好地處理了自然界的山與書山的關(guān)系，作者結(jié)合得天衣無縫，以登山為喻體，很好地抒發(fā)了求學(xué)的愉快心情。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉解軍.新課程改革評(píng)價(jià)與新標(biāo)準(zhǔn)解讀分析實(shí)用全書[M].黑龍江科技出版社，2003.