以題解題

董寧

【內(nèi)容摘要】2017年的詩歌鑒賞題較之2016年發(fā)生了較大的變化，第1小題的主觀題改為五選二的客觀題。這是挑戰(zhàn)，亦是機(jī)遇。在高考的備考中，這幾類信息——詩人生平、詩詞知識、注釋及選項信息——對學(xué)生的解題大有幫助。但與捕捉信息相比，更重要的思維訓(xùn)練點是：分析、整合信息的能力。這樣的思維訓(xùn)練應(yīng)滲透到練習(xí)評講中去。

【關(guān)鍵詞】以題解題 詩歌鑒賞 分析信息

詩歌鑒賞題在高考語文試卷中的分值為11分，得分率較低，可作為提分的突破口。

在備考中，我們會復(fù)習(xí)詩歌鑒賞的方法，強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞的幾個要點等。復(fù)習(xí)這些方法與要點不難，但學(xué)生應(yīng)試審題時總難以學(xué)以致用，最后是跟著感覺走，胡亂答題。歸根結(jié)底，學(xué)生欠缺分析有效信息的能力。

“訓(xùn)練思維能力必須進(jìn)入日常語文教學(xué)之中。思維品質(zhì)有多個維度，其中，思維細(xì)化和精準(zhǔn)化是許多考生的短板。在日常教學(xué)中，對同一文本或同一語句往往有多種不同的解讀，讓學(xué)生談自己的看法時，教師一定要引導(dǎo)他們結(jié)合文本，學(xué)會知人論世，在學(xué)生回答之后，應(yīng)該從‘思維品質(zhì)的深度、廣度、論證嚴(yán)謹(jǐn)度，‘審美取向，‘核心價值方面去補(bǔ)充、完善、鼓勵。①”基于這樣的考查背景，講評中應(yīng)滲透思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生善于借助題目信息（或顯性或隱性），分析整合信息（怎么用），有效做答。

一、借助詩詞知識

詩歌鑒賞以唐宋詩詞為主，因此詩詞知識也是備考復(fù)習(xí)的重點。只是考試考查的絕非簡單識記，而是運用能力。識記的知識點如何活用？這才是考驗學(xué)生和教師的關(guān)鍵點。如2017年3月廈門市質(zhì)檢的陸游《雪夜感舊》考查：有人認(rèn)為“頸聯(lián)中‘那信二字尤佳”，請結(jié)合全詩對“那信”一詞進(jìn)行賞析。

不少學(xué)生把“那信”理解為“那封信”，并自圓其說當(dāng)時那封信上約好老來從事農(nóng)耕。讀詩時，學(xué)生不難判斷這是一首七言律詩。回歸律詩的基本要求——“通常以8句完篇的律詩，每2句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)、第三聯(lián)為頸聯(lián)、第四聯(lián)為結(jié)句（尾聯(lián)）。每首的二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句習(xí)慣是對仗句。②”

二、借助注釋

借助注釋理解詩歌的內(nèi)容，這是詩歌鑒賞及解題的方法之一。但是學(xué)生在解題時，看到注釋僅停留在提取信息上，并未分析信息。

1.注釋為時間

2015年全國高考語文II卷韓偓《殘春旅舍》注釋有“韓偓（約842～923）：字致堯，京兆萬年（今陜西西安）人，這首詩是作者流徙閩地時所作。”

學(xué)生在做這道題時，會看到時間842～923，其知識儲備中沒有與之相對的朝代，但是否無用？結(jié)合題干的“晚唐巧句”可以幫助定位韓偓生活的時代是晚唐五代時期，進(jìn)而推斷后兩聯(lián)的情感，他的愁與個人，更與國家相關(guān)，才能分層次解讀出后兩聯(lián)的情感——“他要好好的保存這頂珍貴的朝帽，千萬不能讓它被塵埃污染。作者深知唐王朝避免不了滅亡的命運，而自己又無所作為，故所作之詩多緬懷往事，情調(diào)悲涼，最后表達(dá)了詩人兢兢業(yè)業(yè)，力求盡職，無負(fù)朝冠的心情。③”

2.注釋為地點

2017年3月廈門市質(zhì)檢考查了陸游《雪夜感舊》一題，讀題后學(xué)生們都留意到了注釋中的地名，可惜未分析注釋。選擇題的A選項為“首聯(lián)描繪了詩人雪夜于亭前閣上所見之景，樺燭的香氣和悠揚(yáng)的馱聲交織回蕩，營造出悠遠(yuǎn)綿長的意境。”錯誤點在“于亭前閣上所見之景”，通過對注釋中的地點進(jìn)行分析，江陰在在江蘇省。首聯(lián)所寫的江月亭和龍門閣，注釋已告知在今四川廣元及今廣元市北。可知道此聯(lián)是回憶，是虛寫。

3.注釋為典故

2017年4月福建省質(zhì)檢卷詩歌鑒賞題——杜甫《白帝城最高樓》，注釋2、3有“傳說”、“神話中”，看到“傳說”“神話中”這些詞語，可快速判斷手法——虛寫。因此在解答“頸聯(lián)體現(xiàn)詩題中‘最高，其寫法別具匠心，請簡要分析。”這一問題時，可明確“虛實結(jié)合”這一寫法。

三、借助選項信息

“如全國II卷古代詩歌閱讀第14題，聚焦一個命題點提供5個選項，涉及全詩的主題思想、人物形象、創(chuàng)作目的、表達(dá)分寸等方面，通過不同層級的選項設(shè)置，客觀地測試出考生理解典故內(nèi)涵和作用的不同水平，將以往一直以主觀題形式出現(xiàn)的題目進(jìn)行客觀化呈現(xiàn)，這類調(diào)整可以提高考試的信度，減少評分誤差，從而保證考試的公平性。④”由此不難看出，詩歌鑒賞考查為客觀題是一種趨勢。

以上是根據(jù)高三復(fù)習(xí)備考中學(xué)生做題時遇到的較困惑的幾點內(nèi)容進(jìn)行整理。總而言之，詩歌解題應(yīng)給方法，更要向?qū)W生展示教師讀詩解題的過程，讓學(xué)生看到教師讀詩時的困惑，遇到困惑如何借助題目信息推敲以解決問題，而后促使學(xué)生學(xué)會在做題時進(jìn)行自我提問，“提出問題，就已經(jīng)解決了問題的一半⑤”，術(shù)易掌握，但有些學(xué)生僅是停留在“知道”的層面，對古詩鑒賞也存在生硬堆砌術(shù)語的現(xiàn)象，對情感理解不到位，失分慘痛。唯有在反復(fù)做題中領(lǐng)悟其中不變的解題之道，才是訓(xùn)練的意義。

【注釋】

① 陳維賢. 2017年全國卷綜合評析及教學(xué)啟示.

② 摘自360百科律詩詞條.

③ 引自中學(xué)資源網(wǎng).

④ 教育部考試中心. 化人以語 育人以文——2017年高考語文試題評析[J]. 中國考試，2017（7）.

⑤ 弗蘭克·賽思諾. 提問的力量.

（作者單位：福建省廈門二中）