基于課堂教學(xué)視角下的高職學(xué)生英語閱讀能力提升策略探析

劉婷

摘要：通過個(gè)人在教學(xué)中的實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生在英語閱讀上普遍存在詞匯量不足、閱讀習(xí)慣不正確、背景知識缺乏等問題，而且這些問題直接影響學(xué)生聽、說、寫、譯等能力的形成。因此，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語閱讀能力就成為當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的問題之一。本文就高職學(xué)生在英語閱讀中存在的一些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而基于課堂教學(xué)的視角提出了以下幾點(diǎn)有效提升高職學(xué)生英語閱讀能力的建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語；閱讀能力

一、高職學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)生的單詞詞匯量不足

只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的詞匯量的時(shí)候才能夠?qū)㈤喿x準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行下去。可以說詞匯是閱讀的基石和前提。我經(jīng)常在課堂上給學(xué)生滲透的一句話就是：詞成句、句成段、段成篇，以此來告知學(xué)生詞匯這塊“基石”的重要性。在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生向我反映說其在閱讀中遇到的最大障礙就是：文中生詞太多導(dǎo)致文章理解不了，因此就產(chǎn)生了讀不下去或者干脆不讀的逆反心理，長此以往，便失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）養(yǎng)成的不良英語閱讀習(xí)慣

由于缺乏合適的英語學(xué)習(xí)情境，很多學(xué)生便養(yǎng)成了不良的英語閱讀習(xí)慣。如：“指讀”—指著單詞逐字讀；“回讀”—重復(fù)閱讀文中的詞或短語；“譯讀”—將外語轉(zhuǎn)換成母語再理解文章大意的閱讀方式。雖然以上閱讀方法也會有成效，但勢必對閱讀的速度和準(zhǔn)確性也有一定的影響。

（三）外語文化背景知識欠缺

如何才算真正理解一篇外語文章呢？這就要求學(xué)生不僅要掌握文章的主要內(nèi)容，還要能利用文章中信息來進(jìn)行推理判斷。當(dāng)然僅僅具備一定的詞匯量顯然是不行的，學(xué)生還應(yīng)具有相關(guān)的文化背景知識來加強(qiáng)對文章的理解和把握。根據(jù)對所帶班級同學(xué)的口頭調(diào)查了解到：絕大部分學(xué)生主要是通過平時(shí)閱讀來了解外國的文化背景知識的。目前的情況是很多學(xué)生在這方面的能力比較欠缺，再加之對文章中所涉及的文化背景知識不甚了解，這就在一定程度上嚴(yán)重影響了個(gè)人的閱讀速度和理解力。針對以上我們在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的問題，特提出以下改進(jìn)措施：

二、提升高職學(xué)生英語閱讀能力的幾點(diǎn)建議

（一）通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識來提升其詞匯擴(kuò)展的能力

從語言學(xué)習(xí)的角度來：詞匯在特定語言環(huán)境中的記憶效果往往比詞匯書或詞匯表單獨(dú)地記憶方法更為科學(xué)有效。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意多種學(xué)習(xí)策略地傳授，如聯(lián)想記憶法、鞏固新詞等單詞記憶方法；教師也可以通過講解單詞中前、后綴含義的教學(xué)方法，使學(xué)生可以根據(jù)已知詞匯（即該詞的詞根）來理解推測派生詞的意思，從而達(dá)到有效擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的目的。比如：“happy”這個(gè)詞的原義是高興的，快樂的，而我們通過給其加上這個(gè)否定意義的前綴“un-”，進(jìn)而派生為“unhappy”，那我們就可以很容易推斷出這個(gè)詞的意義為其詞根的反義詞意思為：不開心的，不愉快的。我們還可以根據(jù)此規(guī)律繼續(xù)派生出很多詞，如：“unable，unlucky，unlike……”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的形成正確的閱讀方法。如：查讀（scan-ning）、略讀（skimming）等閱讀技巧。比如：在做閱讀理解型題目時(shí)，如果學(xué)生是為尋找特定信息而進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀（scanning），這是一種有目的的閱讀方式，即學(xué)生是帶著問題去閱讀的，可以有效提高閱讀的速度。在進(jìn)行查讀時(shí)，學(xué)生一旦得到了所需信息，在沒閱讀完全文的情況下也可以終止閱讀。如果是為了快速了解文章的主要內(nèi)容，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀（skimming）。略讀是一種學(xué)生應(yīng)注意文章的起止句，力求快速抓住文章的關(guān)鍵詞和主題句的閱讀方法。

（三）改變課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先教師要明確自身及學(xué)生在課堂中所處的地位應(yīng)是：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。落實(shí)到課堂實(shí)踐中就是：教師于每節(jié)課結(jié)束前布置課后練習(xí)和閱讀材料，要求學(xué)生課后分組收集信息，于下次上課前由每個(gè)小組代表上臺匯報(bào)，當(dāng)本組學(xué)生完成匯報(bào)后，其他小組還可以針對其內(nèi)容做出相應(yīng)的補(bǔ)充或提出質(zhì)疑。教師在所有學(xué)生匯報(bào)完之后進(jìn)行綜合性的評價(jià)和總結(jié)。

以上策略僅是筆者基于個(gè)人教學(xué)實(shí)踐層面提出的。具體在提高學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際的英語水平對其進(jìn)行綜合訓(xùn)練及有針對性地指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到提升其英語閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸炳華.高級英語閱讀技能[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[2]楊波.大學(xué)生英語閱讀中存在的問題及其對策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.