幼兒園課程游戲化實施的實踐探究

黃立霞

改革以后，隨著我國幼兒教育的不斷發展，研究者和一線教師在探索幼兒園課程游戲化方面取得了不小的成果。然而，從目前幼兒園教學的現狀來看，幼兒園課程游戲化建設不充分的問題仍然以不同形式不同程度存在。在幼兒園課程構成領域中，社會領域課程游戲化教學實施中存在著游戲設置與運用偏差、游戲環節的指導不合理等問題，造成社會領域課程游戲化的實施難以滿足教學的需要。因此，以社會領域課程游戲化建設為切入點，對幼兒園課程游戲化實施的實踐進行探究很有現實必要性。

一、完善游戲規則，促進游戲開展

游戲必須是要按照一定的規則進行的，這是一個毫無疑問的問題。然而，游戲的有效開展并不是說有越多的規則就越好，而是需要在確保游戲能夠有效開展的基礎上，盡可能地設置簡明、準確的游戲規則。因為，簡要、明確的游戲規則不僅可以使幼兒能夠更好地理解游戲規則，在此基礎上開展游戲，同時可以幫助幼兒在游戲中主動發展和完善游戲規則。激發幼兒主動參與游戲的熱情和獲得更加深刻的游戲體驗。

例如，幼兒園中班社會活動——快樂交朋友的開展中。我們就采用了一種最為簡單的游戲活動形式——壘高。我們在游戲活動室中準備形狀不同的游戲材料，讓幼兒們各自在材料中選擇，而游戲的規則則非常簡單，就是要求幼兒用自己選擇的材料搭建出盡可能高的建筑物。同時，在搭建過程中對幼兒是否采取合作方法、選擇材料的范圍等都不予限制和規定，完全由幼兒自己決定。這個簡單、明確的規則受到幼兒們的普遍歡迎，他們紛紛動起手開始游戲。在幼兒們壘材料的過程中，我發現一些提前壘好的幼兒會對那些沒有壘好的幼兒予以關注，一部分沒有壘成功的幼兒則向壘成功的幼兒尋求幫助。最后在幼兒們相互幫助相互合作下，活動室出現了五個很高的材料堆。于是為了進一步促進幼兒們相互幫助與合作，幫助他們建立友誼，我及時介入游戲，向孩子們提出建議“我們能否將這些材料壘到天花板那樣的高度呢？”。于是，孩子們在聽到我提出的建議后，有的幼兒跑去拿椅子、有的幾個人一起扶住材料、有的則去搬運材料，在幼兒們的通力合作下，很快材料堆積真的和天花板一樣高。

在這個社會活動游戲中，我們首先設計的兒歌、構建類游戲雖然在游戲活動目標上都能夠達到教學要求，但是游戲規則相對要復雜得多，這就造成在游戲活動的實施過程中幼兒由于對游戲規則理解不是很透徹、很準確，所以造成游戲活動中出現諸多問題，使得幼兒沒有能夠較好地完成游戲任務，游戲活動的目標也沒有得到很好的實現。經過對游戲重新進行設計，尤其是將游戲規則加以簡化以后，我們發現，幼兒能夠更加有效地自主開展游戲活動，并且在游戲活動中通過合作、相互幫助，使孩子們建立了友誼，交到了朋友。游戲活動的目標得以較好實現。

二、調整游戲安排，置于活動前段

在以往的教學中，游戲活動在整個教學活動中都傾向于將其設計安排在整節活動的結尾部分，起到檢測和展示的作用。在社會領域課程游戲化的研究與實踐探索中，一改以往教學中游戲環節在活動中末位的位置，將其設計置于活動前方。這種設計主要是因為，幼兒在游戲活動中伴隨而生的積極情緒對于幼兒認知的發展能夠起到積極的促進作用，讓幼兒在更多直觀體驗的基礎上在后續的討論環節中對自己的經驗加以匯總與提升。

例如，小班社會活動“猜猜我是誰？”，這個活動的游戲具體的過程是這樣的：一群孩子牽著手，圍著一個蒙上眼睛的孩子轉圈，同時配以相應的背景音樂，在轉圈的過程中孩子們不出聲，當音樂停下以后，蒙著眼睛的孩子對面的幼兒提問他：“你能猜到我是誰嗎？”看看蒙著眼睛的幼兒能不能準確的猜出提問者。這個游戲很快吸引了孩子們的興趣，但是在游戲中也出現了諸如：在邊聽音樂邊行進的過程中幼兒之間發生了擁擠和推搡；幼兒們在不該講話時講話，影響中間蒙著眼的幼兒進行判斷；有些幼兒難以控制自己將答案說了出來。這時，游戲組織的老師及時介入，將破壞規則的幼兒與受到干擾的幼兒進行角色互換，這樣在角色體驗中，幼兒體會到了破壞游戲規則會造成的影響。在游戲后的討論中，教師對幼兒就自己在角色互換中的體驗進行提問，并引導幼兒對這種行為產生的情緒進行判斷，進而體會遵守和破壞規則會導致的個人情感體驗，將幼兒的自身情感體驗與其在游戲中的具體行為加以聯系，從而讓幼兒樹立遵守規則的意識。

這個活動的主要目標是培養幼兒遵守規則。在這個活動中我們將游戲放在了游戲的開始部分，在教師講述了游戲規則以后，孩子們就立即開始游戲，在游戲過程中，通過嚴格遵守規則帶來的游戲成功和破壞游戲規則導致的任務失敗，孩子們對游戲規則的重要性和破壞規則的不良影響有了新的認識，將這些體驗與認識在后續的環節中進行討論，進而將幼兒的體驗與認識加以總結和提升，形成對遵守規則的深刻認識。

三、設爭執于游戲，促社會性發展

在幼兒社會活動中，將爭執巧妙設置于游戲環節中，利用游戲中的“矛盾”與“爭執”設計來促進幼兒社會性的發展，是培養和發展幼兒社會性的重要方法之一。這種做法與傳統教材中多數“正面”的“說教”有所不同，將教育有機融入到游戲這一幼兒喜聞樂見的環節中，可以讓幼兒在自然而然的游戲活動中獲得社會性的發展，是一種潤物細無聲的社會性教育方式。

例如，小班“勇闖冒險島”活動中，游戲開始后，運動能力較好的孩子行進速度快，運動能力稍弱的孩子則需要更多的努力才能完成任務，這就導致在行進路線上出現了擁擠，同時還有一些先完成的幼兒選擇插隊，這就導致爭執現象的發生。這些作出不遵守規則行為的幼兒，當他們意識到老師就站在旁邊時還是對自己的行為有所收斂。于是老師調整站位，但是注意力仍然集中在容易作出破壞規則行為的幼兒身上，于是這些幼兒又很快出現了各種攻擊性行為。面對攻擊性行為，幼兒有的選擇無視、有的選擇回擊、有的選擇哭泣、有的選擇報告老師，當然選擇哭泣和無視的孩子攻擊行為的幼兒仍然繼續采取攻擊行為，對于向老師報告的他們則有所收斂，而對于回擊的則是直接引發幼兒之間的沖突。于是，針對這些現象，我們教師在后續的討論環節中，引導幼兒對這些攻擊性行為表達自己的看法，討論了如何應對攻擊性行為。

我們認為，在社會活動中，在游戲環節巧妙設置各種“矛盾”和“爭執”，是檢驗幼兒應對各種社會性問題時如何應對的有效途徑。通過引導幼兒就如何化解各種游戲中出現的爭執和矛盾，培育幼兒獨立分析和解決問題的能力，以及如何與同伴交往的技巧，促進其社會性的發展。