立足文本言語，追尋童心語文

高海香

【摘 要】 在小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，由于小學(xué)生年齡段的特殊性，學(xué)生理解能力有限的同時，如何確保實際的課堂教學(xué)質(zhì)量。這就需要從學(xué)生的角度解讀課文，展開童心語文教學(xué)，通過教學(xué)文本言語的變革來改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，打造更加貼合學(xué)生思維的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；文本；童心；語言

童心語文是從兒童的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，通過引導(dǎo)兒童品讀語言、品味語言、運用語言、創(chuàng)生語言等方式，建構(gòu)出屬于兒童的語文世界。在童心語文課程教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)語言會更加貼近學(xué)生理解，通過這種方式，確保學(xué)生能夠聽懂，也能夠理解透徹。

一、立足教材文本的語言，激活童心

確保課堂教學(xué)質(zhì)量的一大前提便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一定領(lǐng)悟和認識。同樣這也需要教師本身激活童心，能夠與學(xué)生建立一定的聯(lián)系紐帶，在這種方式教學(xué)下，學(xué)生理解得也會更加深入。

例如，在教學(xué)《灰椋鳥》時，可以從教材文本的語言表達轉(zhuǎn)換開始：

師：文中有一段描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景，同學(xué)們可以幫我找出來嗎？

生：在文中的第三自然段。

師：在該段中通過哪些詞語我們可以看出鳥兒歸林的壯觀場景呢？

生：“很多鳥兒”、“一起飛”……

師：通過朗讀你們可以感受到什么？假設(shè)一下，如果鳥兒們一天沒見面，他們相遇后會互相傾訴什么呢？

生：鳥兒相遇時鳥媽媽會給小鳥喂食，讓小鳥快快吃快快長，以后就能自由自在地飛翔了……

師：從文中作者描寫的鳥兒，我們看到了很快樂、很自由的鳥兒。那么同學(xué)們可以和我一起往下讀嗎？我們來一起發(fā)現(xiàn)更多鳥兒的特點。

在教學(xué)中，通過引領(lǐng)兒童品詞析句、想象畫面、情感體驗、積極對話。并用一些充滿童趣的語言和學(xué)生對話，由此增進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在對教材語言轉(zhuǎn)化以及使其更加精煉的同時讓學(xué)生的童真得以表現(xiàn)出來，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還有課堂教學(xué)效率的提高都有重要幫助。

二、穿行教材文本的語言，啟迪童心

除了教師本身使用童趣語言展開教學(xué)外，教師也還要具有一定童心，并能夠自由在教材文本中使用童趣語言發(fā)揮和教學(xué)。而啟迪童心需要教師采用多種形式的教學(xué)方式，能夠善于利用多媒體教學(xué)課件，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充以及課外活動的開展來說也有很大幫助。

例如，在教學(xué)《三打白骨精》時，可以這樣進行引導(dǎo)：

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)《西游記》中《三打白骨精》一文時，對誰的角色印象最深呀？

生：白骨精。

師：同學(xué)們認識白骨精是一個怎樣的形象呢？

生：一個很邪惡的人。

師：是的，在白骨精變成村姑、老嫗和老翁的不同文字描寫中，白骨精所呈現(xiàn)的形態(tài)都不一樣，我們可以將這些描寫單獨列出，然后統(tǒng)一進行對比，觀察作者在描寫這些內(nèi)容的同時各有何特點。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：白骨精在變成村姑的時候又羞澀又可憐，在變成老翁是像個慈祥的老人，看起來沒有一點壞處。

通過這種啟發(fā)學(xué)生認識的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。同時，通過原著的閱讀，還有利于學(xué)生潛入教材文本言語的深處。在老師指導(dǎo)下的不同文本學(xué)習(xí)中也得以增進學(xué)生理解，讓學(xué)生思維得到發(fā)散和增強。尤其是在對文本語言的剖析中，通過對比挖掘作者文本語言描寫的深度，采用這種鼓勵學(xué)生自主探究的方式，增進學(xué)生對課文的認識。

三、創(chuàng)新兒童自我語言，放飛“童心”

隨著新課程標(biāo)準改革的逐漸深入，當(dāng)下教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力也提出了更多要求，學(xué)生不僅要在老師指導(dǎo)下會學(xué)，還要自己能說。讓學(xué)生走向自我語言創(chuàng)作同樣也是提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)的一大手段。且學(xué)生在創(chuàng)作的同時還能深入分析文本內(nèi)容，從而對文章的理解更加全面，加入進自己思維的表達，也可從另外的角度給予文章不同的解讀。這對培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的水平的提高很有幫助。

例如，在教學(xué)《孔子游春》一課中，可以這樣引導(dǎo)：

師：文中開篇的景色描寫非常優(yōu)美。同學(xué)們可以仿照作者描寫的方式，給他進行續(xù)寫一下嗎？

師：文中說“一條條閃光的河流是她美麗的項鏈”、“一條條山脈是她健美的臂膀”運用比喻和擬人的修辭方法將地球母親描述得十分動人美麗。如果由你來贊美地球母親，你會怎么形容呢？

生：路邊的田野像是她排列有序的紋身，一朵朵花兒是她的髮襟……

師：大家比喻得很好，從這些比喻中，我們也可以對祖國的春天有更新的認識。下面就一起來感悟這篇文章中春天的多樣風(fēng)情。

通過讓學(xué)生仿寫、比喻的方式，給學(xué)生打造一個自我發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生能夠有足夠的空間去表達自己的想法，以及發(fā)揮自己的想象。在教師的實際操作方面，每周五的班會要好好利用，利用班會時間進行學(xué)生思維發(fā)散，在班會中進行演講、朗誦等活動，對表現(xiàn)最好的組發(fā)獎品，對于那些渾水摸魚的要進行批評嚴懲不貸，還有對于有些改錯慢的，發(fā)動組內(nèi)學(xué)習(xí)好的慢慢教。在課堂教學(xué)中，教師還可以利用線上資源，多加入進一些動畫從而增強課堂教學(xué)的趣味性。還有比如說微課的使用，也是對教學(xué)有輔助作用的。

綜上所述，在童心語文教學(xué)中，通過教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換，以拉進兒童的心理展開教學(xué)指導(dǎo)，從而提高兒童的學(xué)習(xí)效率，與此同時，兒童的專注度和興趣也會更高。以兒童作為教學(xué)設(shè)計的主體展開，并以兒童當(dāng)作課堂中心，圍繞其展開教學(xué)設(shè)計，可以有效打造高效課堂教學(xué)。

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