復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的思考

石琦

【 摘 要】 通過對典型復(fù)習(xí)課的分析，提出講授、討論、習(xí)題、實驗、圖表等多種體驗式復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生主動參與是體驗式復(fù)習(xí)課的基本點；遵循學(xué)生認知規(guī)律的發(fā)展設(shè)計教學(xué)流程是體驗式復(fù)習(xí)課的生長點；通過在復(fù)習(xí)課上開展科學(xué)實驗、探究活動使學(xué)生動手體驗是復(fù)習(xí)課的有效點。借助對體驗式課堂特征和復(fù)習(xí)課功能的分析，驗證了復(fù)習(xí)課中運用體驗式教學(xué)策略的可行性。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略；體驗

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、溫故知新的一種重要課型。復(fù)習(xí)課相比較新課教學(xué)缺乏問題情境的新穎性，探究活動的操作性及探究目標(biāo)的未知性。重在知識的重現(xiàn)，輕情感與體驗，常常是“教師復(fù)習(xí)到位，學(xué)生還未就位”。有效的課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，以生為本，以學(xué)定教。本人在課堂教學(xué)實踐中，嘗試體驗式的復(fù)習(xí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知、探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生從已有的基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗出發(fā)，體驗科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用的過程，師生共同參與、經(jīng)歷對知識的重組、歸納、提升的過程。

一、體驗式復(fù)習(xí)課的特征

1.有效參與帶動平等交流

課堂教學(xué)模式經(jīng)歷了精講型到教師主導(dǎo)、學(xué)生部分參與的講練結(jié)合型再到學(xué)生為主體的探究型的演變，課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生主體意識，關(guān)注學(xué)生的體驗與感受。將課堂還給學(xué)生，在實踐中給學(xué)生搭建平等交流的平臺，可促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的提高。

2.循序漸進構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

皮亞杰發(fā)展理論認為學(xué)習(xí)過程是個體自身的“圖式”與“新信息”之間的“同化”、“順應(yīng)”及“平衡”的過程，建構(gòu)主義教學(xué)論認為個體認知過程就是“平衡—不平衡—平衡”的發(fā)展過程，教學(xué)設(shè)計中注重教學(xué)目標(biāo)前概念的建立，關(guān)注從學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗水平出發(fā)的最近發(fā)展區(qū)，更注重學(xué)生主動意義的建構(gòu)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。

3.激發(fā)潛能促成歸納生成

復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀多為精講傳授型，知識點的機械重復(fù)使課堂缺乏新意，成為習(xí)題課、練習(xí)課。創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式，只能做到有“情”無“境”，只激發(fā)學(xué)生興趣，為過眼景色，不能為整堂課服務(wù)，缺乏思維深度。體驗式的課堂教學(xué)設(shè)計恰恰重在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，側(cè)重提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。將體驗式的課堂教學(xué)策略運用于復(fù)習(xí)課課型當(dāng)中，對復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)的達成會起到意想不到的效果。

二、體驗式復(fù)習(xí)課課堂特征

1.調(diào)動學(xué)生主動參與是體驗式復(fù)習(xí)課的基本點

《物質(zhì)的特性（4～6節(jié)）復(fù)習(xí)》（浙教版科學(xué)復(fù)習(xí)課片段）

【情境創(chuàng)設(shè)1】一瓶 “農(nóng)夫山泉”礦泉水，你想對它進行哪些方面的探究？

【情境創(chuàng)設(shè)2】觀察實驗：用量筒各量取20ml礦泉水分別倒入兩只燒杯中，在托盤天平上稱取食鹽和蔗糖各10克，將它們分別放入盛有礦泉水的燒杯中，充分攪拌，觀察兩種物質(zhì)的溶解情況。

【問題創(chuàng)設(shè)1】同學(xué)實驗操作過程中有哪些需要改進的地方？

【問題創(chuàng)設(shè)2】請你對剛才的實驗設(shè)計進行評價？

【問題創(chuàng)設(shè)3】你認為影響溶解性的因素有有哪些？

【問題創(chuàng)設(shè)4】你認為本實驗要控制哪些變量？

【問題創(chuàng)設(shè)5】通過本實驗?zāi)隳艿贸瞿男┙Y(jié)論？

【問題創(chuàng)設(shè)6】將剛才二杯溶液混合在一起，你會發(fā)現(xiàn)什么？

課中師生關(guān)系和諧，氣氛融洽，學(xué)生仿佛以一個科學(xué)家的身份置身于學(xué)習(xí)情境中。問題情境創(chuàng)設(shè)由學(xué)生身邊的現(xiàn)象及簡單實驗入手，問題設(shè)計有層次，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，重感性情境到理性歸納的過程，注重學(xué)生概括、對比、歸納能力的提升及科學(xué)方法的教育，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計調(diào)動學(xué)生主動參與是體驗式復(fù)習(xí)課的基本點。

2.以認知發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是體驗式復(fù)習(xí)課的生長點

有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生至始至終在情境中體驗，在情境中提升。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注重積累科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)素材，研究情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑，才能使復(fù)習(xí)課堂吸引學(xué)生最大程度的參與。而教學(xué)設(shè)計是否遵循認知發(fā)展規(guī)律是教學(xué)流程設(shè)計成敗的關(guān)鍵，有效的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入了知識的殿堂，遵循認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在知識殿堂中有條不紊，流連忘返。

3.調(diào)動多種體驗方式是體驗式復(fù)習(xí)課的有效點

科學(xué)課堂有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，就是它具有實驗特征。復(fù)習(xí)課側(cè)重在知識的整理，不同于新授課教學(xué)，一般教師在復(fù)習(xí)課中輕視實驗的作用，認為新課教學(xué)中實驗已經(jīng)演示過，沒有必要再次重復(fù)。其實不然，“聽過的，我忘了；看過的，我記得；做過的，我理解了”實驗讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及過程體驗。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可將新課的教師演示實驗改為學(xué)生操作，或?qū)嶒灥亩嗝襟w材料及實驗器材進行重現(xiàn)，或利用自制教具、模型進行實驗的再現(xiàn)，使學(xué)生獲得體驗。思維活動是課堂中學(xué)生最常態(tài)的體驗活動，它最普通也最深入。復(fù)習(xí)課要兼顧“溫故”和“知新”，既要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)又要拓展提高，深入的思維活動是學(xué)生最深刻的體驗方式。教師在教學(xué)設(shè)計中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生概括、推理、歸納、演繹等思維活動，給學(xué)生最深刻的思維體驗。

師生、生生之間的合作體驗是另一種體驗的途徑。教師適度引導(dǎo)學(xué)生討論，利用學(xué)生評價，創(chuàng)建和諧、合作的課堂氛圍，使學(xué)生在平等、和諧的課堂氣氛中輕松體驗學(xué)習(xí)，課堂中既有師生間的交流與合作，又有學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，學(xué)會評價，更容易發(fā)揮學(xué)生的最大創(chuàng)造力。

課堂的轉(zhuǎn)變最重要的是教師教育理念的更新，實踐中最困難的是教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生認知規(guī)律的把握及有效教學(xué)情境的選擇，以及協(xié)調(diào)注重學(xué)生體驗、參與教學(xué)目標(biāo)達成的矛盾，不斷思考的意義就是尋找解決矛盾的辦法。課堂教無定法，只要適合學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗，關(guān)注學(xué)生的成長，就能真正促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

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