設置“每日小隊長”，引導幼兒自主管理

劉國香

【摘 要】 從集體活動、區域學習活動、區角游戲活動等角度出發，探討了“每日小隊長”協調組織、監督指導、調節整理等各項自主管理職能的有效發揮，以提高幼兒自主管理的整體效果，為其營造更加廣闊的發展空間與機遇。

【關鍵詞】 “每日小隊長”；幼兒；自主管理

“每日小隊長”是幼兒教育活動中的輔助者、管理者，在各項學習活動中發揮了指導與監督的重要作用。目前，在幼兒教育過程中，教師多只注重幼兒的自主管理，通過設置“值日生”等角色給予幼兒生活管理上的機會，但在“每日小隊長”職位的設置上卻存在空白。本文從“每日小隊長”的設置與其職能的發揮入手，對實現幼兒高效的自主管理進行研究，以供參考。

一、協助組織，助力集體活動

“小隊長”在各類集體活動中都能發揮重要的協助作用，實現活動在開展上的井然有序。在此過程中，教師不僅需要注重幼兒擔當“小隊長”的公平性，同時，還應該給予幼兒更多組織管理等多個方面的自主權利，讓幼兒能夠能動地安排活動時間、活動內容，主動與他人進行協商互助，在參與協助組織的過程中提高其多個方面的能力。另外，為了提高活動組織的整體效果，教師應該提供及時性、適當性的幫助，給予幼兒可行的建議以及組織的方向，為實現幼兒的自主管理提供更多的支持。

如，我們班在植樹節就開展了“可愛的小樹苗”這一集體活動，主要圍繞著植樹的話題展開活動，為了及時跟進幼兒的活動開展情況，我特別設立了“每日小隊長”，小隊長需要負責和其他幼兒進行溝通與交流，了解知識信息的搜集情況；需要組織安排活動，合理分配幼兒展示知識搜集情況的時間，讓每一個幼兒都能夠參與到這次集體活動之中。在“每日小隊長”的組織下，幼兒分成了不同的小組，每個小組都展示了自己的知識整理成果，合理地安排了活動開展的時間。在這次活動中，我經常和小隊長進行交流，了解了他在組織工作上存在的困惑，幫助他解決了小組合作、信息搜集、活動安排等多個方面的問題，進一步發揮了“每日小隊長”在集體活動助力上的優勢。

二、監督指導，推動區域學習

在區域性的學習活動中，“每日小隊長”同樣扮演了不可忽視的重要角色。這是因為區域學習活動的開展造成了幼兒群體的分散，教師往往不能一一跟進，發揮管理指導的功能。因此，教師可以通過推選的方式確定每一個區域的“小隊長”，由其“承包”負責區域的學習活動，加強對各項活動的監督指導，通過發揮榜樣作用，帶動區域內幼兒的合作共進。

如在“飛行棋”區域的學習活動中，我先讓幼兒推選出一名合格的“每日小隊長”，再由“小隊長”來講述、展示飛行棋的規則。這種自選模式更能提高“小隊長”的影響力、感染力，同時也能調動“小隊長”在參與監督指導上的積極性與主動性。隨后，我放手將監管學習上的權利轉交給“小隊長”，由他來通過具體的實踐活動對他人的能力進行指導與強化。在這一過程中我發現，“小隊長”更能站在同齡人的角度給出適當的指導，這不僅能夠提高其他幼兒的接受程度，還能提高“小隊長”的溝通交流能力。飛行棋區域的“小隊長”起初在指導語言與方式上存在著模糊不清的情況，我發現這一問題后，指導他學會講慢、講輕的方法，進一步提高了區域學習活動中“小隊長”的監督指導效果。通過“每日小隊長”作用的發揮，幼兒下飛行棋的水平得到了穩步的提升，實現了共同進步。

三、調節整理，開展區角游戲

在開展區角游戲的過程中，教師同樣可以發揮“每日小隊長”的重要作用。在游戲活動的安排上，“每日小隊長”可以調節游戲參與者的安排配置，將游戲的角色安排到每一個幼兒身上，實現人員分工的自主性和合理性；在材料整理的過程中，“每日小隊長”同樣可以負責安排準備、分配與收拾整理等各項工作，這樣不僅能夠減輕教師在組織安排、調節整理上的時間，還能提煉幼兒的管理協作能力，幫助幼兒培養良好的生活習慣與行為習慣。

如我們班就曾經開展過點心店的區角游戲，在這一游戲開展的過程中，我先和負責活動的“每日小隊長”進行交流，布置調節整理的任務，引導“小隊長”搜集各類制作“小點心”的材料。在這種提前溝通的支持下，“小隊長”將班級內可以制作“小點心”的彩泥、衍紙、硬紙板以及小裝飾品等各類材料進行了統整，集中到游戲區角中；隨后，在我的幫助下，“小隊長”又開展了點心店“職員”的招聘工作，在班級內“聘選”了一些參與者；“小隊長”對每個“職員”進行了合理的分工。有的幼兒善于用彩泥捏制不同的“點心”，因此被選為面點師；有的幼兒善于用彩筆來繪畫“點心”，因此被聘選為創意大師。這些角色的安排調動了幼兒們的參與性、共同性，而“小隊長”則是作為店長來負責管理“點心”的制作工作，保證了游戲活動在開展上的條理性、有序性。

“每日小隊長”在一日的工作中充分發揮了其管理協作、溝通交流、統整監督等多個方面的能力，不僅實現了幼兒在自主管理水平上的提高，同時還能幫助更多的幼兒樹立信心。教師在日常教學活動、游戲活動等各類集體活動中應該積極運用“每日小隊長”的自主管理方式，但與此同時教師也應該認識到“每日小隊長”在工作上的臨時性、局限性，多給每個“小隊長”提供支持與幫助，這樣才能提高幼兒自主管理的整體效果，為他們營造更加廣闊的發展空間與機遇。

【參考文獻】

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