新課標下高中語文拓展探究教學的作用

李文杰

[摘要]隨著高中語文教學改革不斷深入，教學方法在新課標理論的指引下，也需要不斷地進行改進。然而，在注重推陳出新之時，還要注意對教學方法的實施進行全方位把握，以此來避免產生本末倒置和避重就輕的后果。本文對新課程標準下高中語文拓展探究教學方法是什么、在高中語文教學中的作用以及在教學過程中具體存在的問題進行研究，力求突破與創新。

[關鍵詞]課程標準；拓展探究；教學方法

在新課程標準的指導下，隨著高中語文教學改革的深入，一些新的教學方法逐漸在實際教學工作中得到應用和推廣。其中拓展探究教學因其具有引導學生自主學習和自主探究，使教學與課外閱讀、社會生活和自己的思想實際密切聯系，從而拓展教學內容，開闊學生視野，開發學生思維，培養學生能力等特點，受到一線教師的青睞，成為新課改中極具代表性的教學方法之一。語文教學要注重應用和加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。

一、何謂拓展探究教學

所謂拓展探究教學，是教師在課堂上發掘教材的拓展點和空白處，讓學生圍繞某一主題搜集信息、加工處理信息，并應用知識解決問題的語文實踐活動。在符合學生身心特點和發展水平的拓展性活動中，學生往往興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也就特別高。拓展探究教學能激活學生的思維，整合各學科信息，發展綜合素養，具有其他教學形式不可替代的作用。從中我們不難看出，拓展探究教學與傳統教學的不同。

1.教師和學生在教學中的角色發生了巨大變化

傳統教學中教師是課堂的主體，學生只能被動接受，有時，學生偶有見解或異議，也因與“標準答案”不符而被抹殺。因而，常常出現教師只管講，學生只管聽的“一言堂”情況。學生的積極性逐漸被扼殺，由不敢說到不愿說直至思想僵化。拓展探究教學中，教師只作為教學方針的制定者和引導者，在確立既定的教學目標（課堂教學與課外活動中學生要解決的問題）后，具體的拓展與探究過程由學生自主完成，教師可適當點撥。

2.與傳統教學相比，拓展探究教學凸顯一個“動”字

要讓教材生動起來，不照本宣科；要讓大腦興奮起來，不死記硬背；要用嘴巴表達出來，不人云亦云；要把手腳解放出來，親身體驗。在這個過程中，教師或引導或補充，學生則全力參與，全心思考，整個課堂活了。

二、拓展探究在高中語文教學中的作用

1.有利于激發學生的主動學習意識

新課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。” 因而，在教學中應采用學生喜聞樂見的形式，激發學生的主動意識。例如，在《再別康橋》的教學中，可利用詩作中對“金柳、水草、清潭、星輝”的描寫，讓學生發揮聯想和想象，去感受康橋的美。在《雷雨》的教學中，可以讓學生分角色演一演，親身感受人物的內心世界及時代特征。在進行拓展探究教學時，要把學生全方位地調動起來，讓其在快樂中學習，在學習中培養興趣，逐漸產生主動學習的意識，產生學習語文的內驅力。

2.有利于學生形成語文的基本能力

近些年來，高考語文現代文閱讀在題型的設置上出現了顯著的變化。一方面，文本閱讀變成了文學類文本和實用類文本兩種形式。另一方面，在問題設置上出現了拓展探究題。閱讀的個性化趨勢愈加明顯。要想使這一特點在教學過程中呈現出來，并形成學生的能力，必須依靠拓展探究教學的開展。例如，在《荷塘月色》的教學中，關于其主題的問題一直以來沒有形成令人信服的定論。在過去的教學中，教師一直強調其政治傾向，把它與政治環境聯系在一起。在拓展探究教學中，教師就可提出“主題問題”，讓學生展開討論，發表自己的意見和看法，這樣不但能對學生增強多向思維的訓練，培養其個性化閱讀的能力，而且在聆聽學生的發言時，教師也能獲得新的教學靈感和啟示。現代社會尤為重視口語表達及語言交際能力。同樣的一件事由兩個口語交際能力有差異的人去完成，其效果大不相同。拓展探究教學是培養這一能力的重要途徑。學生在課堂上進行拓展探究活動時，要表達自己的思想和觀點，與他人交流合作，互換信息，這樣就在教學活動中培養了學生的思維組織、口語表達、人際交往等多種能力，達到了新課程標準對高中語文教學的要求。

3.有利于學生形成自主、合作、探究的學習方式

在教學過程中讓學生接觸更多的信息平臺，有利于學生形成自主、合作、探究的學習方式。新課程標準強調學生多種能力的發展，要學會利用各種資源，拓展學生的知識面，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。拓展探究教學是完成以上要求很好的載體。在開展拓展探究教學時，應做好充足準備，可根據活動的內容和形式，組建幾個大組，然后每組選出一個領導者，組織學生討論。在合作活動前，提出明確的活動目標和活動的要求，然后讓學生通過各種渠道自行收集資料，當他們共同探究一個活動內容時，合作學習能力在提高，探究學習的意識在增強。

例如，在學習了《我有一個夢想》后，可以充分利用網絡資源的豐富性，在班級或個人主頁上鏈接百度和一些好的教育教學網站，為學生自主發現式學習提供資源平臺，最大限度地激發學生創造性學習的潛能。在學生獲取必要的知識儲備和理論方法后，指導學生在討論區中建立留言板，先組建幾個大組，各組可通過留言板提出疑問，讓學生在留言板討論并提交到主頁，教師瀏覽后可以指導或肯定，師生交互完成教學重點。語文學習可貴的是向課外延伸，與生活接軌。比如：王進喜的夢想是讓中國甩掉貧油落后的帽子，老師的夢想是讓學生都成為棟梁，那你們的夢想呢？以“放飛夢想”為題寫一篇演講稿。利用留言板上傳，大家共享瀏覽，這種網絡互動式作文將作文虛擬為網友的聊天，學生可以互相欣賞和點評，可以一人作文多人點評，互相取長補短，形成合作式學習方式。教師可以在回復中找尋亮點，進行積極的鼓勵，從而實現真正的師生平等，這就要求教師在教學中成為有心人，善于利用教材的空白處，發掘教材中能激發學生的興趣熱點、思維活點和學習難點的內容，積極開展拓展性活動，促進學生主動發展。

三、實際教學中遇到的問題

1.內容不精，缺乏文本整體性

拓展探究教學需要教師提供準確的學習目標和具有探究意義的文本內容。圍繞問題展開討論時，應避免只抓住一點進行分解破碎、要素截取，再以此為據重構另一種意義，進行不顧整體的無限發散，名為拓展實為“過度闡釋”的現象的發生。

2.過分強調學生個人知識、情感價值的體現，忽視文本價值

有些教師不指導學生認真反復閱讀文本，在文本語境中體悟文本原有的整體傾向，而是一味要求學生在解讀時聯系自己的知識背景和生活經驗。于是，肢解文本、設境虛假、無厘頭戲說等做法降低了文本的原有價值。

3.拓展探究教學模式的公式化、定型化

其一般程式是：介紹作者與時代背景——落實生難字詞——劃分段落，逐段講解——概括全文中心——總結寫作特色——聯系實際，進行思想教育。在這種過程中，教師步步為營，片面分析，只重視對文本思想內容的解讀，不重視對文本具體語言材料、藝術特色的品讀領悟。

4.學生活動過于自由化，評價方式過激，有失公正公允

新課程提倡激勵性評價，注重讓學生享受成功的愉悅，從而進一步激發和保持學生的學習興趣和自信心。但是，一味以激勵鼓舞為主，只會給學生更多的“迷失”，而非自信。學生活動較為自由，不管是形式單一還是花樣百出，只要思維的深度和廣度不夠，都會流于形式，無法很好地實現課程目標。

總之，拓展探究教學旨在通過引導學生對所學課文內容的延伸和拓展，通過引導學生有目的、有計劃地進行課外閱讀，使學生以已有的知識為基礎，結合自己的實踐和對未知領域的設想，構建知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增加知識的廣度，知識的廣度能促進學生的發展，同時也促進知識和技巧的鞏固，增強學生的創新意識，提高思維水平和創造能力。但是，任何新生事物在其產生后，都要在不斷實踐與探索中求發展、求完善。只有在教學中發現需拓展探究的問題，并尋求解決之道，我們才能真正將其完善，從而使高中語文教學更加豐富多彩，使語文教學改革和新課程標準真正落到實處。

參考文獻：

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[2]贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯 馮 璐）