新課程改革背景下的高中英語教學有效性分析

陳活

【內容摘要】新課程改革背景下，我們都希望看到課堂呈現出一片有效乃至高效的教學狀態，但是實踐中存在的多種問題，如學生自主學習意識差、學習方式不當、教師教學方法適用不盡合理等，造成了教學效果不盡如人意的后果。本文主要就是立足新課程改革的背景，探究高中英語課堂教學中如何應用合理的教學方法，提升學生的英語學習興趣，優化教學效率。

【關鍵詞】新課程改革 教學方法 有效性策略

顯然新課程改革為我們實施高中英語有效性教學提供了理論基礎，有效的高中英語教學需要結合多元教學方法，符合當代青少年心理和生理發展的特點和規律。以下本文就結合多元教學理念，談一談新課程改革背景下，如何激發高中生的英語學習積極性，讓課堂教學質量更高效，希望以筆者自身的經驗與各位同仁共勉。

一、高中英語新課程改革的幾點分析

英語新課程改革提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”以及“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”還倡導積極改變課堂實施教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀，所以，綜合來看新課程改革的背景下其實是要求我們實施多元教學，讓英語課堂更加開放、活潑、生動，從而便于學生掌握英語知識，熟練應用英語聽說讀寫技能，使得英語這門語言更具實用性。

二、新課程改革背景下如何提升高中英語教學有效性

1.構建積極、融洽的英語學習氛圍

一般來說，高中生學習英語各方面知識，進行英語綜合訓練如：聽力訓練、口語訓練、讀寫訓練等的陣地依舊是課堂，因為學生大部分的時間都是在校學習，所以，在英語課堂教學中，我們要積極為學生構建一種融洽、和諧的英語學習氛圍，這樣才能有效從外部刺激到學生，從而調動其自主學習的潛在動力，優化教學質量。但是傳統的教學理念下，高中英語教師受到應試思想的束縛，導致大量的閱讀理解題目練習泛濫，學生被動接受單詞的灌輸，很多高中生的理論知識與運用能力產生很大的差距，聽說能力和寫作能力往往不協調。所以，運用多元化的教學模式，教師在英語課堂上擺脫了傳統的單一教學模式，以學生作為課堂的主體，開展各種豐富多彩的教學活動，從而為高中打造一片理想的學習園地。具體來說，比如在課堂上，我們可以組織學生進行小組合作探究，以某個單元的單詞拼讀為學習任務，讓學生們通過查閱詞典或者結合自主結合音標等方式，將單元的單詞精確拼讀出來，讓單詞學習的氛圍更融洽，其次，教師還可以倡導校方在校園的草坪上設置英語警示語Don't touch me， please！（請不要觸碰我?。┗蛘咴谛@的食堂設置標語：The food is precious， please cherish it.（食物是寶貴的，請您珍惜它?。攲W生們看到校園這些警示標語時，首先通過閱讀可以培養學生的語感，其次，還可以針對這些警示語發表一些見解和看法，從而鍛煉學生的口語表達能力，構建良好的口語學習氛圍。

2.提供更多展示學生英語能力的平臺

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”，所以說高中生在英語這門語言學習中也是潛藏著無限可能的?？蓡栴}的關鍵就在于我們通過什么樣的手段將學生潛在的能力激發出來，筆者認為，他們需要一個展示自我的平臺，比如，在校內多多組織一些趣味性的英語活動，如英語歌曲比賽、英語閱讀比賽、英語作文比賽等等，這些活動有利于教師從中了解到學生對知識的掌握程度，為教師制定相應的多元化教學方案奠定堅實的基礎。

3.以教學任務驅動學生自主學習

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”英語作為一門語言類學科來說，想要獲得更好、更快的提升，還需要在實踐中多多練習，并且是自主練習，被動地要求練習很難取得實質性進展，那么如何才能驅動學生自主學習英語知識呢？課堂教學任務，即為學生個人或者小組布置好課堂學習的任務，讓高中生帶著任務、帶著問題到教材中去尋找答案，以此來改變以往被動式的教學模式，營造良好的英語學習環境。例如，在高中英語選修的模塊2 Oliver asks for more的choose the best meaning中，學生可以結合文中的有關表達來猜測該單詞的具體含義，對于有些不確定的選項，建議同桌間進行討論，這樣不僅可以使學生認知思維，而且可以了解到他人的思維方式，此外，還可以What kind of personality do you think Oliver is？這樣的問提來讓學生進行討論。在此基礎上，教師還可以與學生就文章的情節或者疑難點來進行講解和討論，以加深學生的語言感知能力。

綜合來看，在新課程改革的背景下，我們高中英語教師要積極改變傳統一貫的教學作風，尊重新時期青少年在英語學習中的自主性和主觀能動性，以客觀教學中存在的規律和特點為依據，積極為學生創造高質量的英語學習環境，利用教學任務驅動自主合作探究性學習，讓課文知識與英語訓練結合起來，促進英語能力在實踐中的有效應用。

【參考文獻】

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[2] 羅凌. 淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用[J]. 成功（教育），2011 （05）.

（作者單位：廣西北流市實驗中學）