高職高專英語教學存在的問題與改革設想

任雙秀

摘要：隨著我國“一帶一路”戰略實施及國際化進一步深入，高職高專院校應該更加重視英語教學工作。目前，高職高專英語教學存在不少問題，本文對問題進行分析并提出改革設想。

關鍵詞：高職高專英語教學 現存問題 教學改革 方法探究

隨著“一帶一路”戰略的實施，我國經濟深受影響，大學生就業趨勢將發生改變，尤其是涉外崗位的增加必定會對大學生的英語提出更高的要求。高職高專學生，也應該重視對英語的學習。

一、高職高專英語教學存在的問題

筆者通過調查研究，發現目前高職高專英語教學存在以下問題。

1.教師教學觀念陳舊

很多高職高專院校的英語教師仍然認為高職英語是本科英語教學的壓縮版，以閱讀、翻譯和寫作為側重點，完全忽視了高職高專院校人才培養方案的作用。加之學生本來英語基礎較弱，課堂講解的閱讀、翻譯等內容無法讓學生高效地吸收，一堂課下來，學生收獲甚微。此外，一些英語教師一門英語課講五六年甚至十多年，教學內容基本沒有變化，忽略了時代和學生情況的變化，降低了學生的學習積極性。

2.教材使用不當

市面上高職高專英語教材數量較多，但是質量良莠不齊。某些院校的英語教師在挑選教材的時候，沒有從學生實際英語水平出發，造成最終上課使用的教材并不能被學生接受，進而引發學生對英語學習的反感。最近幾年有些高職院校開始編寫校本教材，一線教師參與學生教材編寫是一件值得鼓勵的事情。然而，某些老師為了自身利益，為了編書而編書，這里抄抄那里改改，最后所編的教材無非是各類英語課本的整合版，并不能體現校本教材的實用性及相關價值。

3.教學模式不合理

現在不少英語課堂仍然是英語教師唱獨角戲的“一言堂”，教師不厭其煩地講解語法、句型、單詞搭配等。忽視了高職高專學生學習英語的目的不是進一步考試，而是為了更好地在工作中使用語言的現實。因此，無論是教師為主的教學模式，還是知識講解為主的教學模式，都不再適合高職高專學生。近年來，信息化教學大賽、青年教師競課大賽等每年如期舉行，不乏教師采用能夠帶動課堂氛圍的先進教學模式，但是仍然有某些教師在實際上課時憑借“一本書、一支粉筆、一臺錄音機”，采取一人講課的傳統教學模式。教師們為了教學比賽而比賽，并沒有把學習到的新型教學模式應用到實際課堂中。

4.考試形式脫離實際

首先面臨的問題是，高職院校過于重視期末考試，而忽略了過程性考核，因此，很多學生平時不怎么學習，全靠期末前的一兩個星期突擊學習一下。而且，英語考試形式類似于高考英語或者大學英語四六級考試，無法體現高職高專人才培養方案對學生英語水平的要求，所以，即使學生通過考試了，到了用人單位仍然無法使用英語，因為學到的仍然是啞巴英語。

二、高職高專英語教學改革設想

2000年，在教育部和各省市高等教育主管部門的領導和參與下，高職高專教育英語課程教學指導委員會制定了《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《高職英語教學要求》）。《高職英語教學要求》明確指出，高職英語教學應堅持“以實用為主，應用為目的”，貫徹“學一點、會一點、用一點”和“邊學邊用，學用結合”的原則。鑒于區域性經濟特點對人才的需求各不相同，不同專業的就業去向對英語能力的要求差別也比較大，因此，高職院校要根據不同專業設定不同的英語學習目標。

此外，教學改革還應了解市場需求并尊重客觀規律。首先，職業院校應了解社會對職業院校學生的外語能力有什么要求。經調查發現，并不是有了大學英語四六級證書就能勝任涉外崗位，還需要考量學生的口語、寫作水平。其次要尊重客觀規律。職業院校英語教師要掌握職業院校學生身心的發展規律，才能更好地傳道授業解惑，做學生的知心人與領路人。此外，英語教師還應尊重語言學習的規律。學習任何一門語言從來不是一蹴而就的，而是一個漫長積累的過程，需要耐心與恒心。

綜上所述，根據《高職英語教學要求》、市場要求及事物發展的客觀規律，筆者認為，高職英語改革應該從以下幾方面著手。

1.改變教師觀念，提高教師英語口語水平

為解決英語教師上課滿堂灌、學生聽課打瞌睡的問題，首先，教師應改變觀念，積極主動地學習并且應用新型教學模式，如項目教學法、翻轉課堂等，把學生的積極性帶動起來。其次，鑒于高職高專學生英語基礎較差，很多英語教師上課直接用中文教學，這就大大降低了英語氛圍對學生的作用。久而久之，英語教師的口語水平也逐步下降。因此，提高英語教師口語水平迫在眉睫。在課堂上，教師可以通過把英語講得更慢一點、更清楚一點，并且對課堂上用英語表達多的學生進行考核獎勵，逐步讓學生適應純英文環境下的學習狀態。最后，職業院校英語教師應掌握一定的專業知識，在英語課堂上穿插一些行業知識或與學生日后工作崗位相關的逸聞趣事，這樣能夠更好地帶動課堂氛圍，增強學生學習英語的興趣。

2.選擇恰當的英語教材

英語教材是學生獲取知識的主要來源，而很多高職院校教材并不能讓學生學得進去，更不用說讓學生感興趣。選擇教材首先要抓住基礎英語。眾所周知，高職高專學生英語底子比較薄弱，如果教材難度太高，勢必打消他們學習的積極性。某些高職高專英語課本仍然是大篇幅的英語閱讀文章，學生基本上一段也看不下去，教師拿到這樣的教材也束手無策。所以，應該根據學生水平選擇教材，從實際出發。其次，選擇教材應重視“實用為主”的原則。高職高專英語課程教學的目的是，在有限的課時內培養學生對語言的實際應用能力，尤其是聽說能力，做到實用為主，應用為目的。因此，英語教材應突出語言的實用性，盡量減少復雜句型和語法，選擇含有交際互動設計模塊的教材，爭取讓學生“學一句，用一句”。最后，重視語言的輸出，盡量選擇任務交際型教材。傳統教材通常過于重視語言的輸入，而忽略了輸出，導致學生不會使用語言，或者包含大量的選擇、翻譯等題目，需要學生反復操練，把本該是操作性強的應用性語言課程轉變成了系統性強的知識理論課程。

3.開創具有高職高專英語特色的教學模式

高職高專英語教學應突出培養學生實際運用語言的能力，提供給學生實用性和趣味性相結合的英語知識，以適應日后崗位的需要。這就要求英語教師開創既區別于本科院校又不同于高中的教學模式，如交際型教學模式、語言與內容相結合的教學模式等。交際型教學模式充分發揮了語言的交際功能，高職高專英語的實用性就體現在注重語言的交際而非簡單的詞匯語法學習。在授課中，教師應該充分發揮學生的能動性，而不是拘泥于講解課本知識點，要堅決貫徹“學用結合”的原則。第二種廣受師生歡迎的教學模式是把語言與內容結合起來。如果只是學習語言本身，難免會枯燥，學生會喪失學習動機。但是，如果英語是學生掌握專業知識或感興趣知識的工具時，學習英語顯然變得至關重要了。所以，英語應該從高閣式的非真實情景中走出來，變成學生可觸摸的知識，這樣學生學習起來既有信心，又可增加專業知識。

4.改革英語考試形式，增設聽力和口語考試模塊

現階段，部分高職院校學生畢業后英語基礎差、英語使用率不高的情況仍然存在，還有部分學生只能閱讀相關英文材料，但是不會表達。這跟考試內容脫離實際有關。因此，改革考試形式迫在眉睫。首先，高職英語考試應增設聽力和口語考試模塊。高職高專畢業生在工作中處理閱讀性、研究性文獻的機會比較少，大都是直接使用口語表達的，而聽力和口語又是密不可分的，因此，考試形式上應該加大聽力和口語的比重，讓學生聽得懂、說得清英語，以適應更多的涉外工作崗位。聽力和口語的考試內容應以真實情景下的語言材料為主，或以日后工作崗位相關的工作情境為主。其次，完善教學評估體系。目前，大部分高職院校評估學生成績的方式是：期末成績一平時成績×30%+期末成績×70%。而這30%的成績也多是教師對學生的大概印象，缺乏一定的系統性和客觀性。因此，平時成績的考核內容應更加合理并且形式豐富，如出勤分數、每周（口語）作業完成情況、每月項目完成情況等。另外，平時成績的分值建議提高到60%，這樣學生會更加重視平時的表現，而不是期末考前突擊學習。

為了滿足新時代對高職高專學生英語能力的要求，英語教學必須進行有效地改革。高職高專英語教學改革是需要全方位配套的系統性改革，無論是開創新的教學模式，還是改革考試形式，或是改變教師觀念，都不是一朝一夕能夠完成的。但是只要有信心，愿意付出堅持不懈的努力，就一定能夠達到預期目標。

（作者單位：山東理工職業學院）