中職學生社會責任感培養的策略分析

蔡守云

摘要：對中職學生進行社會責任感培養對其健康成長具有積極意義。本文結合中職學生生活實際，對中職學生社會責任感的培養策略進行分析。

關鍵詞：社會責任感 培養策略 中職學生

中職學生作為中等職業教育的輸出對象，是未來社會的勞動者，應有高度的社會責任感。社會責任感作為一種道德情感，是指一個享有獨立人格的社會成員應該對國家、社會、集體以及他人所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔義務的自覺態度。然而，目前中職學生卻表現出嚴重的社會責任感缺失：在家不尊重、理解和體貼父母；在學校不尊重老師，沒有明確的學習目標；在社會缺少社會公德。

社會責任感缺失不僅不利于中職學生自身的成長，還會阻礙社會的發展。因此，培養中職學生社會責任感尤為重要。針對中職學生的責任感不強甚至缺失的現狀，本文提出責任情感認同、責任意識培養、責任生成和任務擔當四種社會責任感培養策略。

一、責任情感認同策略

“情感是和人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。”情感認同可理解為產生情感共鳴，增進理解，進而引發相應行為。社會責任感需要以情感認同作為基礎，通過引發中職學生對自我、人際和學校的情感認同，進而培養其社會責任感。

1.自我情感認同

中職學生缺乏社會責任感，原因之一就是自情感認同發展受阻，未產生自我同一性，而產生了角色混亂或消極同一性，即個體不能正確地選擇適應環境的角色，或形成與社會要求相背離的同一性，如時間混亂和自我肯定的困惑。

可以從以下兩個方面幫助中職學生產生自我情感認同。一方面，改善中職學生的學業表現，而這需要端正的學習態度、明確的學習目標、合理的學習方法等方面的幫助；另一方面，幫助中職學生樹立正確的人生理想，理想不需過于遠大，應符合現實情況，是可以實現的理想。通過這兩個方面，使他們接受自己、悅納自己。

2.人際情感認同

人是一切社會關系的總和，人與人之間的交往在人的生活中占據重要地位。人際關系是在交往中形成的關系，良好的人際關系有利于個體的發展。在中職學生的人際關系網中，交往最密切的人主要包括家長、教師和同學，社會責任感缺失的中職學生常常不尊重和理解家長、教師和同學，對這些群體持否定態度，即不認同他們。

因此，培養中職學生的社會責任感需要培養其認同他人的情感，而這同樣需要在交往中進行。具體的做法是教師和家長既要引導學生主動和他人交流，又要積極和學生交流，雙方在交往中加深理解，讓中職學生發現他人的長處和優點，促進他們對他人產生情感認同。

3.學校情感認同

學校認同是指個體認識到自己屬于該學校群體，并且意識到成為此學校成員會給自己帶來的情感和價值意義，若學生在學校中體會不到價值和意義，也就無學校認同感可言，相應的，就不會遵守校規校紀，更不會在畢業后回母校看望，捐助學校。學校認同是學生和學校兩個主體相互作用的結果，關鍵在學校。

培養學生的學校認同需要學校樹立以人為本的教育理念，尊重學生，為學生的發展提供必要的幫助和支持，滿足學生合理的需要，加強校園文化建設。只有學校以學生為本，學生才會產生學校認同，才會遵守學校各項規章制度，才會產生社會責任感。

二、責任意識培養策略

強烈的責任意識是良好責任感的前提條件。對學生社會責任感的培養可以從培養責任意識入手，具體可以從家庭意識、公民意識和團隊意識培養三方面進行。

1.家庭意識培養

首先，應使學生認識到自己在家庭中扮演著子女的角色，是自己和父母共同構成了家庭，自己是家庭成員之一，因此做任何事都應將家庭考慮在內，要對家庭負責。其次，教育學生在行動中體現家庭意識，知行合一。學生要懂得體諒父母、主動關心父母，做一些力所能及的家務勞動，多和父母溝通。最后，雖然家庭意識培養應由學校負責，但家校合一才能使效果最大化，這就需要恰當的家庭教育方式予以輔助。溺愛或專制的家庭教育都不利于學生家庭意識的形成，民主的家庭教育才能培養他們形成正確的家庭意識。

2.公民意識培養

公民意識即對自己在社會中所扮演角色和所應承擔的責任的認識。中職學生不僅是家庭成員之一，更是社會成員之一，因而應具備公民意識。公民意識的培養應由學校和家庭共同負責，一方面開展法律教育，教育中職學生掌握必要的法律知識，做一個合格、守法的公民。另一方面開展道德教育，某些行為雖不違反法律，但卻違背道德。道德教育可采用榜樣示范、環境陶冶等方法進行，應教育中職學生愛護環境、保護公物，使其樹立每個人都取之于社會，也應努力回報社會的意識。

3.團隊意識培養

首先，應讓學生明確團隊目標，堅定的目標有助于所有成員向同一個方向努力。其次，應明確學生的團隊角色，雖然團隊中有領導和成員，但所有人本質上都是團隊中相互平等的一分子，每個人都承擔著部分責任，都應努力把工作做好。最后，作為一個團隊，最重要的是合作，學習和工作都不是孤立的行為，在學習上應構建“學習共同體”，在工作中應構建“工作共同體”，成員們相互關心、相互幫助、相互負責，充分發揮自身優勢，在團隊合作中培養他們的社會責任感。

三、責任生成策略

社會責任感是一種道德情感和態度，通過單純的說教很難真正培養中職學生的社會責任感，更好的方法是“做中學”，讓學生在“做”中感受、體驗、獲得啟發。這也是一種體驗教育，即通過受教育者對所處環境的感知、理解、反思和感悟，產生相應的情感反應并生成相關聯的行為，從而達到教育目的。具體活動包括文體活動、學習活動及社會活動。

1.在學習活動中生成責任

首先，教師應充分利用教材中與社會責任感有關的材料，利用榜樣人物引導學生進行模仿學習，激發其學習動機，明確學習目標，端正學習態度，養成良好學習習慣。其次，教師應將學生的學習、生活、社會責任感培養三者相結合，如學習有關勞動的知識時，鼓勵學生在家承擔一些家務；學習有關感恩的知識時，鼓勵學生感恩家人、學校、社會和祖國。最后，教師應組織開展有利于學生責任感培養的學習活動，如課堂小組討論，讓學生合作完成一項復雜的學習任務。

2.在文體活動中生成責任

首先，文體活動主題應積極向上，體現時代精神。主題不一定直接是“社會責任感”，所有積極向上的主題都有利于培養學生的社會責任感。其次，動員學生積極參與是關鍵，可以以一定的物質和精神獎勵吸引學生參與。最后，由于學校舉辦的文體活動多是比賽，常有輸贏之分，應教育學生關注比賽的過程和收獲，而非結果。

3.在社會活動中生成責任

和同齡人相比，中職學生往往更早步入社會，因而有必要提高中職學生認識和適應社會的能力，培養其責任感，促進其社會化。學校應組織中職學生參與各種社會活動，如暑期走進社區實踐活動，讓學生深入社區工作，為社區居民服務，做社區工作人員的小助手；開展志愿者活動，讓學生幫助社會困難群體；就某一主題進行社會調查，讓學生完成調查報告。在開展社會活動時，學生必定會遇到大大小小的困難，但在解決問題的過程中，學生的溝通能力等都能得到提高，也可以培養其社會責任感。

四、責任擔當策略

中職學生和普通高中生之間很大的不同在于，中職學生在經過兩年的學習后，就會去企業等用人單位的生產服務一線進行教學實習和頂崗實習，為就業做準備。責任擔當本質上是一種自我價值的實現。以就業的契機培養中職學生的責任擔當意識具有較好的效果。

1.明確實習任務

在實習前要鼓勵學生以積極的心態對待實習，告知學生實習的原因和作用，為學生或由學生自己制訂實習計劃表，幫助學生明確實習任務，樹立學生的社會責任意識。實習指導教師在學生實習中也應時刻提醒學生以嚴謹認真的態度對待實習，讓學生知道自己將要從事的工作的價值和意義。由于任務明確，學生知道自己需要做什么。每個個體都具有取得成功的愿望，他們會因為某種成就動機而努力工作。中職學生也一樣，如果他們開始實習時心中就有明確的實習任務，他們會將任務作為自我砥礪的動力。

2.完成實習任務

明確實習任務后，就應全身心投入到實習中去，高質量地完成實習任務。完成實習任務既需要完善的專業知識和專業技能，又需要較高的職業素養和社會責任感。一方面教育學生以企業員工的標準嚴格要求自己，既然來到企業實習，就成了企業的員工，在工作中應遵守企業的規章制度，不能認為自己還是學生就無視企業規章制度，置身度外。另一方面教育學生在實習中努力工作，遇到問題虛心請教他人，敢于創新，誠實守信，勇于擔當。

3.實習中培養成就感

首先，實習指導教師應經常關心學生的實習情況，包括工作情況和生活情況，若學生有困難要及時給予幫助，讓學生體驗到成功，增強自信心；其次，用人單位應考慮學生剛開始工作這一具體情況，在開始時分配給學生一些較容易的工作，待學生適應后再分配較困難的工作，由簡到繁，這樣學生容易上手，也不會感到束手無策；最后，學生自己要相信自己，相信自己能克服困難，適時向他人求助，當然，在獲得成功后也不能得意忘形。

五、小結

本文針對中職學生社會責任感缺失的現狀，提出情感引發、意識培養、活動生成、實習擔當四大社會責任感培養策略，既關注了內部心理因素，又關注了外部環境因素，以期提高中職學生的社會責任感。

（作者單位：宣城市機械電子工程學校）