關注真問題 引導真探究

摘 要：2011版《數學課程標準》中指出“有效的教學活動是學生學和老師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”我認為教學過程中，教師應引導學生主動、活潑、有個性地學習，他們應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此自主探究學習是課堂教學的重要組成部分，那么如何引導學生在課堂上關注真問題，進行真實有效的探究呢？下面就本人教學《確定位置（一）》談談自己的幾點看法。

關鍵詞：自主；探究；真問題

一、 創設問題情境，激發自主探究的欲望

人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把，獨特新穎的真實問題情境，能激發學生主動探究的欲望。怎樣創設引人入勝的真實問題情境呢？下面談談我的看法。

聯系生活實際。我們在創設問題情境時，一定要選擇一些既能落實雙基，又貼近學生生活的內容。這樣既能很好地完成教學任務，讓學生看到學習活動的現實價值，激發學生勇于探究、鉆研、思考的欲望；而且又能夠幫助他們學會用真實世界中的思維方式去思考問題，提高解決問題的有效性。例如，今年4月份我參加市30分鐘課堂觀摩評比活動，在教學《確定位置（一）》時，我首先播放一段泉州洛江海絲動物園的視頻，然后向學生介紹泉州海絲動物園是泉州最大的野生動物園，里面有500多種珍稀野生動物，激發學生想去參觀的欲望，接著老師表達想去獅虎山看老虎的想法，可是獅虎山的位置在哪里，老師和學生一起打電話問了當地的朋友小章，小章說：“站在噴泉廣場，獅虎山在噴泉廣場的東北面。”我便順勢而導，讓學生到黑板上，在坐標圖上用磁鐵標出獅虎山的準確位置，可是幾個同學標的位置都不一樣，以此引發學生的認知沖突——獅虎山的位置有多種可能，想要確定獅虎山的準確位置必須知道更多的信息。這里從學生最感興趣的話題入手，創設去動物園的情景，讓學生快樂，自愿地想要尋找確定準確位置的信息。

通過聯系生活實際，培養學生的數學素養，使他們懂得用數學的眼光觀察生活，用數學的思維思考，用數學的語言表達。

二、 帶著明確的問題進行有效的探究

“學起于思，思源于疑。”問題是啟發學生思維的動力，數學課堂教學過程就是一個提出問題，發現問題，解決問題的過程。課堂問題設計得好，能激發學生探索知識的欲望，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發展；相反地，如果問題設計得不恰當、不合理，導致學生探究方向的不明確、無目標性，就會影響到課堂的高效學習。如我在上《確定位置（一）》學生在合作探究學習時，我設計了以下學習任務單，（1）找一找：找出和獅虎山有關的角，量出它們的度數，標在圖上。（2）測一測：測出噴泉廣場到獅虎山的距離。（3）說一說：同桌互相介紹獅虎山的準確位置，并用一句話記錄下來。讓學生帶著明確的問題進行有效的探究。學生在“找一找、測一測、說一說”的過程中經歷確定位置“由面到線再到點”的不斷精確的過程。

三、 放慢教學過程

簡單地模仿和記憶，并不能使學生真正理解數學的本質內涵。課堂上花大量的時間讓學生猜想，操作，驗證，學生才能理解數學的本質。比如，在教學《確定位置（一）》時，我給學生大量的時間去“找一找”“測一測”“說一說”，讓學生有機會去嘗試、去探索。學生通過親自動手測量角度和距離，描述獅虎山準確位置，在活動中培養學生動手能力，觀察、推理與表達的能力。

課堂舍不得花時間讓孩子去自己探索，學生的思維能力沒有得到真正意義的提升，這樣的教學是表面的教學，學生是被動地學習。

四、 給學生機會讓學生交流和展示

學生探究結束后，教師要引導學生在全班同學面前交流和展示，因為學生為了很好地展示自己的結果，就必須認真探索，這樣無形當中促進學生更加認真地探究。另外不同的學生探究的結果可能不一樣，學生在展示的過程當中，一方面可以和別的同學分享自己的勞動成果和成功的喜悅，另一方面在交流中可以獲得更多的解題技巧和思想方法，同時在展示的過程中還鍛煉了自己的溝通技巧和語言表達能力。對教師而言，通過學生的展示，教師可以把握和了解探究的效果，以便于很好地加以指導。同時還可以評估學生是怎么學的，學生現在知道了什么以及如何設計隨后的學習，從而有效促進教學內容的完成。如在教學《確定位置（一）》時，探究結束后，我給學生充分交流和展示的機會，學生在互相交流，互相討論中，不僅知道了觀測點的重要性，而且突破了北偏東20度和東偏北70度這個難點，并且對比了這兩種表達方式的異同，在此我引導學生對探究過程進行回顧和梳理，滲透了抽象的數學思想。通過充分的交流和展示匯報，正確引領、多元評價不斷激發學生的學習熱情，在這個過程人人學會描述物體的準確位置。

五、 實踐應用是數學學習的目的

課標指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實生活中。”數學來源于生活又應用于生活，只有把所學的知識應用于生活，并能用數學的眼光看待生活，學生才真正學有所獲。如：學習了《確定位置（一）》后我讓學生用兩種不同的方式描述大象館的準確位置，獨立完成其他兩個場館準確位置的描述，描述簡單的路線圖。學生的感悟得到了提升，能把所學知識應用起來，內在得到發展。

六、 滲透情感教育，提升學生的探究高度

每一次課對學生來說，不僅是知識的提升，還是思想品質的提升。學生思想提升了才能逐步養成良好的數學學習習慣，最終成為素養，終身受益。如：在教學《確定位置（一）》結尾我設置了一個人生的位置坐標系，學生在討論交流中，體驗到不論我們站在什么樣的起點，只要保持正確的方向，不論多遠，一定會找到屬于自己人生的位置。數學來源于生活，應用于生活，卻高于生活，學生在自主探究學習中也獲得了良好的精神品質。

總之，探究性學習讓學生親身經歷了觀察，實驗，歸納，比較，思考，和別人交流等這些豐富多彩的活動，學生從中知道了如何解決問題，如何與別人交流與合作，同時也有利于我們落實三維教學目標，真正促進學生的全面發展，所以在平時的教學多運用探究性的學習方式，有利于提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 2011版數學課程標準.

[2] 郭利霞.淺談數學課激發學生自主探究學習的方法途徑.

作者簡介：

林麗玲，福建省泉州市，泉州市豐澤區第二實驗小學。