芻議小學語文課堂激趣教學“八法”

李先華

布魯姆曾說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”小學語文教材中蘊含豐富的素材，對激發學生的學習興趣具有積極的作用。學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，形成強大的學習內驅力。在小學語文教學中，教師應善于根據語文教材中的誘導因素和學生的年齡和心理特點，更好地激發學生學習語文的興趣，以便使語文教學收到事半功倍之效。

一、導語激趣

一堂語文課，如能精心設計好導語，不僅可使學生順利理解課文的主題，還可以激發他們的閱讀興趣。例如，在開展《十里長街送總理》一課教學時，教師就可以創設這樣的一段導語：“那是個天地共泣的日子，一顆偉大的心臟停止了跳動，祖國大地到處可見戴著黑紗悼念總理的人群。本課寫的就是首都人民冒著嚴寒在長安街上送別總理靈車的情景……”聽著教師動情的敘述，想象著總理的遺像，不僅自然地激發了學生對新課的興趣，而且把課文情境推向了高潮。這樣的導入，教師以感人的語言、形象的情境，撥動學生的心弦，使其產生強烈的學習興趣。

二、朗讀激趣

學生學習情感和情趣的激發有賴于良好的閱讀。教師在語文教學中尤其要善于激發學生朗讀興趣，引導他們進入讀書情境，指導他們借助恰當的朗讀語氣來有效表達自己的思想情感，通過朗讀活動把語言文字的藝術效果形象地呈現出來，自然而然地在富有情趣的語文氛圍中參與主動學習。例如，教師在指導學生朗讀《桂林山水》時，圍繞描寫漓江的情節，可以引導學生利用富有感情的語氣來認真朗讀課文：“真靜……啊……”輕輕地拖長聲音，給人以靜的感覺；“真清……啊……”“真綠……啊……”聲音可響一些，給人明快的感覺。教師借此指引學生一起感受祖國山川的無限風光，引發情感間的共鳴，自然地激起愛國之情。

三、角色激趣

在小學語文課堂教學中，教師如果能扮演好引導者角色，就能給學生更加明晰的真實感和親切感，激發學生的學習興趣。例如，學習古詩《梅花》時，教師問：“同學們，現在誰愿意上臺來當一回小老師呢？把今天學的這首古詩背給大家聽呢？”（學生紛紛舉手，老師請一學生上臺）學生：“同學們好，今天我學了《梅花》這首古詩，我背給大家聽一聽！”師：“太好了！”（學生背誦）。等學生背誦完畢，教師及時給他以表揚和鼓勵。接著，教師又說：“現在請同桌的學伴，哪兩個愿意一起來背給大家聽？”立刻就有兩個學生站立起來，要求背誦……教師激勵學生參與角色扮演活動，給他們的學習增添了許多樂趣，又激發了背誦古詩的興趣。

四、活動激趣

語文教學與生活實際是緊密相連的，學生的學習情感也是在特定的生活環境活動中形成的。因此，在指導語文學習過程中，教師尤其要重視利用豐富多彩的活動形式，創設與學生生活和學習心理相適應的活動情境和氛圍，更好地激發學習興趣，激發真情實感。例如，在指導《一次活動》的寫作教學前，教師恰當地組織學生進行拔河比賽，賽前指導觀察，賽后指導寫作，這樣學生才能寫出真情實感。在活動中，學生細致觀察了生活，動起筆深刻描述了自己的情感，提高了語文寫作水平。

五、過渡激趣

在學習完一部分內容引向另一部分內容的學習時，教師過渡得好，能充分調動學生學習的積極性。例如，學習完《我們家的貓》第一部分后，教師可以這樣過渡引入下文：“我們的大花貓性格實在古怪，它小時候又有怎樣的性格特點呢？請同學們讀最后一段，看誰能替老師回答這個問題。”這樣就很自然地把學生的興趣引入對下段的理解。再如教完《偉大的友誼》，又是這樣引入的：“生活上，恩格斯竭盡全力幫助馬克思，事業上他們又是如何互相幫助的呢？下面請小組自學討論，看看哪一小組長最有能力，幫助組員最先弄懂這個問題。”經教師這么一說，學生個個興趣倍增。

六、電教激趣

在小學語文教學中，教師善用幻燈、錄音機、影視視頻等電教手段，能為學生提供形象生動的學習情境。例如，在教學《長征》一文時，教師可先讓學生聽歌曲《長征》并觀看紅軍長征途中的紀錄片。學生邊聽邊看，教師同步講解：“這首曲子的歌詞出自毛澤東的七律《長征》，看了這個課題（板書課題），你們會想起學過的哪些有關介紹長征故事的課文？”學生：“《飛奪瀘定橋》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《金色的魚鉤》”。教師：“對，這些都是發生在長征途中的故事。”教師巧妙利用電教手段，形象地展示了文章的時代背景和長征示意圖，不僅營造了良好的課堂教學情境，又激發了學生的學習興趣。

七、質疑激趣

圍繞學習主題、巧引質疑，也能很好激發學生的興趣。例如，教學《太陽》一文，教師可以邊談話引入邊設置懸念：“太陽每天從東邊升起來，西邊落下來，表面上看，我們對它很熟悉的，其實對于太陽的許多知識還有待于我們去研究。現在你們面對金光閃閃的太陽（隨手畫一個太陽），想知道什么？”學生：“太陽離我們多遠？太陽有多大？太陽有多熱？它和我們有什么關系？”教師：“這些問題提得真好！下面我們帶著這些問題讀課文，看誰能弄懂這些問題？”在此，教師用導語、簡筆畫、質疑等形式充分調動了學生學習課文的興趣，把探究問題的主動權交給了學生。

八、總結激趣

良好的總結常常可以激發學生及時溫習所學，提高學習興趣。例如，在教學《苦柚》一文后，教師可以這樣總結：“學習了《凡卡》這篇課文后，我們知道了凡卡過著非人的生活，他非常渴望回到爺爺身邊，他寫給爺爺的信因地址不詳，爺爺無法收到，他還滿懷希望等著爺爺帶他回家，面對這種情況，你心里怎樣想？你們一定有許多話想對凡卡說，今晚希望同學們能夢中與凡卡相會，把想說的話好好對他說說。”這樣的總結既鞏固了對課文的理解，又培養了想象力，同時也調動了學生完成作業的興趣。

（福建省寧化縣教師進修學校）