創新方式 高效講評

摘 要：低效的試卷講評課教學方式急需改變。地理教師要想方設法利用各種方法，創新教學方式，充分發揮學生主體作用，營造高效的地理試卷講評課。

關鍵詞：中學地理；試卷講評；自主探究；提高效率

目前地理試卷講評課上，我們常看到的現象是教師按照標準答案、答題情況一講到底，學生在下面或無精打采或認真地坐著，偶爾動動筆記下標準答案。學生處于被動狀態，課堂氣氛沉悶，很大程度上抑制了學生的情緒，束縛了學生的思維，使課堂效率低下，甚至無效。究其原因就是教師在講評時，沒有以學生為中心，教師所講的可能不是學生所需要的，教師所評的可能也不是學生所能接受的。新課程標準指出：“地理學習評價的主要目的是為了準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。”低效的講評課課堂急需改變，高效講評課營造迫在眉睫。本人談談自己的一些思考與探索。

一、 搭建交流平臺，讓學生自我糾錯

教師可以限定時間，讓前后桌學生組成小組，互對答案，針對各自錯誤，互當小老師，針對答題情況，分析錯誤原因，交流考試心得，互相講解錯誤所在知識點，通過“兵教兵”，力爭將大部分問題在小組內自行解決。這樣全班學生都參與進來、調動起來，為當小老師動腦、動口，甚至動手演示，由于針對的是學生自己的實際，學生興奮點被燃起，記憶深刻，知識可能就經久不忘。組長協調、匯總、記錄小組內不能解決的問題，并可讓學生對不能解決的試題所考核的知識進行歸類，為教師的精講做準備，這樣教師就可確立講評的重點，從而節約了課堂時間，提高了課堂效率。

二、 提供動手機會，讓學生制圖演示

地圖是地理知識的重要載體，是學好地理必不可少的工具。除了平時的教學以外，試卷講評課也要重視培養學生讀圖、記圖、填圖及動手畫圖的習慣。繪制簡略示意圖反映了知識與能力的有機結合，在高考試題中不斷得以考查，但該能力往往是考生最薄弱的環節，失分較為嚴重，究其原因就在于沒有領會畫圖的條件要求或基礎知識不夠牢固。如左圖：若O為北極點，H、P為晨昏線與某緯線的兩個交點，則E點地方時為18時。結合左圖信息，畫出此時太陽光照的極地俯視圖。答案如右圖。像講評這種題目教師就不要包辦，要讓學生討論符合題目要求的條件，然后再弄清作圖步驟，讓學生自己畫出光照圖。所以教師要有意識地引導學生進行恰當、適度、多變的繪圖訓練，做好圖文轉換、圖圖轉換，有利于學生“活用地圖”“用活地圖”。

三、 引導借題發揮，讓學生建構知識

所謂“萬變不離其宗”。高考試題不管材料、情境創設如何新穎，考查的落腳點不會脫離地理學科的主干知識，所以試卷講評從一定程度上講也是重新整理知識的過程。到了復習后期，老師經常要求學生要回歸課本，可事實上，學生大多不能沉下心去看課本。因此，利用試卷講評課引導學生借題發揮，將試題和課本結合起來，回歸教材，進行題型建模與知識網絡梳理，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，教師注意引導、點撥，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以請一兩個學生在黑板上板書梳理，其他學生自己在紙上回顧梳理，然后全班同學對照自己做的一起對黑板上的知識進行點評，教師注意適時點撥，最后得出正確完整的答案；也可以將知識框架直接出現在講評課的學案上，讓學生邊結合試題、回顧知識邊完成學案，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。盡量讓學生自己完成，教師主要是在方法上進行指導。這樣既達到學生查缺補漏、鞏固基礎、升華知識的作用，又達到構建知識網絡、發展學生思維的作用。

四、 巧用學生答案，讓學生對比提升

地理綜合題的講評常常是個難點。雖然學生的答題總存在或這或那的問題，可是講評時學生的參與度、積極性卻總是很低，覺得答案看看就會了。所以在綜合題的講評時可以巧用學生答案，將學生優秀答案和典型的錯誤答案通過拍照制作成幻燈片或者也可以直接采用實物投影，在課堂上展示，學生情緒的興奮點馬上被點燃，就將自己的答案與展示的答案進行對比，饒有興致地尋找值得自己學習的地方，如“有用精煉的地理術語、答案序號化、回答完整……”；還可以找出自己的不足如“審題馬虎，關鍵字沒注意，答非所問、書寫不規范、出現錯別字……”。這樣通過學生的討論與評價，帶動全班學生積極思考，深化對題目的理解和解題技巧的運用，拓展了學生的思路，這樣的講評課直指學生存在的問題，既讓作答優秀的學生倍受鼓舞，又讓暫時落后的學生找到對策，促進了學生學習的積極性，發揮了學生的主體性，講評課的效率提高了，講評的目的自然也就達成了。

五、 建立錯題檔案，讓學生分組出卷

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，讓學生對錯題自己再進行失誤原因分析，寫出正確的思路和答案，進行方法與規律的歸納，并回歸考點，建構考點所在的知識網絡。教師可進行個別指導。最后要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習。這份變式或拓展練習還可以讓學生分組自行設計。學生為了出好試題，就要了解考試內容要求、考點知識能力要求、題型設計要求等等；為了做好試題的參考答案，就要應用地理術語規范答題，這樣學生地理知識就得到了鞏固，能力就得到了提升。然后教師再對學生設計的題目進行整理、修改，有針對性地選擇部分題目讓學生完成，達到矯正、鞏固的目的。

當然，“教學有法，教無定法”，試卷講評的方式、方法還有很多，只要教師能積極創造條件，充分發揮學生主體作用，努力為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作與探究的學習方式，給學生表達思維過程的機會和時間，必能充分發揮講評課的功能，使地理試卷講評課“活”起來，綻放高效講評的異彩。

作者簡介：

柯錦香，福建省漳州市，福建省南靖縣教師進修學校。