獲得教學(xué)效果反饋的途徑研究

摘 要：傳統(tǒng)課堂上只關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，新教育更加突出學(xué)生的主體作用，其實應(yīng)該是改善教師和學(xué)生的相互聯(lián)系。本文將從教師如何獲得教學(xué)反饋的途徑進行研究，列舉獲得的途徑，研究它們的優(yōu)缺點及相互關(guān)系。以達到讓教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；教學(xué)方法；學(xué)情

在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：知識點講過一遍后，由于教師沒有及時了解學(xué)生的掌握情況，而主觀認為學(xué)生應(yīng)該會了。但是在做練習(xí)或考試后才發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生其實都沒有掌握，也就沒有達到教師心里的預(yù)期要求。因為是教學(xué)進度過后才發(fā)向，然后教師要么無奈地略過；或者打破教學(xué)節(jié)奏，重新再講一遍，這就無法實現(xiàn)高效教學(xué)。

所以教師及時、精準地了解教學(xué)效果反饋很有必要。教師掌握學(xué)生學(xué)情的途徑有：傳統(tǒng)的測試和考試、教師布置批改作業(yè)、課堂學(xué)生應(yīng)答問題的情況、觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)、課后學(xué)生主動提問或反映、教師主動統(tǒng)計、學(xué)生個人答題器輔助等。

一、 傳統(tǒng)的測試和考試是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是社會評價考生最權(quán)威的方法

但由于受試卷時長及題量的限制，考試只能考查部分的重要知識點，并不能考查全部的知識點。

再者，考試的組織與批改也存在著操作復(fù)雜的情況，教師得到學(xué)生考試結(jié)果的時間大大滯后。考試的頻度有半期考、期末考，或者月考，越是大型的考試其反饋的時效性就會越差。即使是課堂中的隨堂小測，其環(huán)節(jié)雖然能在課內(nèi)完成，但也只是起讓學(xué)生鞏固的作用，若再進行考情的統(tǒng)計分析，一般就要放到課后才能全部完成。

綜上所述，傳統(tǒng)的測試和考試是最為常用、系統(tǒng)的學(xué)情反饋途徑，但由于其時效性和全面性的不足，平常還須有其他方法的補充。

二、 教師布置批改作業(yè)，這是教師最常用的教學(xué)方法

作業(yè)反饋比新課滯后，也無法做到即時性。

而且不自覺又好面子的學(xué)生會抄襲他人作業(yè)，或者不假思索地照抄標準答案，這樣的作業(yè)干擾了反饋的準確性。

三、 課堂學(xué)生應(yīng)答問題的情況

問答式教學(xué)法在授新課時就能即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種互動也常常使得課堂氣氛更為活躍。

但另一方面，學(xué)生的集體回答會掩蓋有疑問的少數(shù)學(xué)生。也可能有部分盲從，“不懂裝懂”。還有的學(xué)生是掌握了，但是“懶于”應(yīng)答，教師都無法準確地了解到每個學(xué)生的個別學(xué)情。

同時有賴于教師設(shè)置課堂問題的廣度，更考驗教師在課堂的應(yīng)變能力，對于反饋不樂觀的問題需及時再講授或改進講授方法。

四、 觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)。

一般來說，課堂上學(xué)生聚精會神，表明學(xué)生能跟上教學(xué)的進度。這種方法只需要教師掃視班級一遍，操作最簡單方便，幾乎不占用課堂時間。

但是教師的觀察主觀性比較強，有些學(xué)生看似目光沒有跟隨教師，但其實可能是聽會了；有些學(xué)生認真聽講，但可能還是沒聽懂。

另外，教師實施觀察的隨意性比較大。當課堂沒有專門的反饋環(huán)節(jié)時，教師可能會沉浸于自己的講述中而忘了觀察學(xué)生。所以這種方法不夠科學(xué)嚴謹。

五、 課后學(xué)生主動提問或反映

這樣的內(nèi)容一定是學(xué)生最迫切需要解決的問題，所以教師答疑的目標就非常明確了。

但是，因?qū)W生的提問習(xí)慣而異。普通情況下，班級若沒有做提問動員，或者將提問任務(wù)化，能夠課后主動問教師的學(xué)生就是那么幾個“尖子生”，他們平時就是教師上課的最佳配合者，所以提問不會有太多的顧忌。更多的學(xué)生即使不懂也不問教師或同學(xué)，教師不能客觀地、全面地了解全班學(xué)生的學(xué)情。

還有師生同處的課余時間有限，只有課后的十分鐘，或者晚自習(xí)時間。課后時間短，一般就解答一到兩個學(xué)生提問就沒時間了。晚自習(xí)時間比較充裕，但部分走讀生就沒有機會了。

所以學(xué)生主動提問，教師可以精準地有的放矢。但是參與學(xué)生的廣度不夠。

六、 教師主動統(tǒng)計

例如教完一個知識點，讓學(xué)生舉手來表示掌握了。甚至是設(shè)計選擇題的4個選項，讓學(xué)生依自己的選項來分別舉手，教師就能了解到全班的答題準確率了。并且得到題目的難度值，學(xué)生也知道自己在全班中的層次了。最后還能知道學(xué)生的錯誤方向，針對多發(fā)錯誤進行辨析。這種方法讓教師對整個班級了解全面，精確度高，但需要教師有專門的環(huán)節(jié)設(shè)計。

七、 學(xué)生個人答題器輔助

利用現(xiàn)代的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，如學(xué)生人手一部手機，加入教師的問卷群。當教師推出問題問卷后，學(xué)生在群里即時答題或反饋問卷。這種方法比上種方式還快速精確，但也需要事先準備的更多。同時在校園手機嚴管的背景下讓學(xué)生使用手機，不太現(xiàn)實。

八、 結(jié)語

當今，提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，指明了教師教學(xué)的內(nèi)容方向。而教師設(shè)計掌握學(xué)生學(xué)情的環(huán)節(jié)，則是一種提高教學(xué)效果的好方法。

目前本文研究的課題，只有前六種具有實踐的意義。這六種方法各有優(yōu)缺點，但又相互補充，教學(xué)過程組合使用更佳。當然，這些方法也需從精確性和實效性的兩個方面開展實驗比對，以期得到更科學(xué)的數(shù)據(jù)，讓教學(xué)打出最佳的“組合拳”。

參考文獻：

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[2] 余德英，曾毅.基于學(xué)情視角的課堂教學(xué)藝術(shù)探析[J].教育理論與實踐，2015，35（32）：51-53.

作者簡介：

黃翔，福建省寧德市，福安市高級中學(xué)。