幼兒園區角環境創設教育效果提升的策略探究

李海霞

【摘? ? 要】區角環境的創設是開展區角活動的基礎，環境對幼兒有一定的教育效果。在幼兒園中，教師要使用現有的各類教學資源、手段，對區角環境的創設進行優化，使區角環境能夠為教學活動的開展提供更多的輔助。教師可以鼓勵幼兒思考，讓幼兒參與到環境創設中;創新材料的投放策略，使環境帶給幼兒新奇的感受;合理應用影視資源，提升環境質量;引導幼兒相互交流、幫助，提升環境中活動的教育效果。

【關鍵詞】幼兒園;區角環境創設;教學策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0165-02

Research on the Strategies to Improve the Educational Effect of Kindergarten Corner

Environment Creation

（Golden Sun Parent-child Park， Xianhe Town， Hekou District， Dongying City， Shandong Province，China） LI Haixia

【Abstract】The creation of the corner environment is the basis for the development of the corner activities， the environment has a certain educational effect on young children. In kindergartens， teachers need to use existing teaching resources and methods to optimize the creation of the corner environment， so that the corner environment can provide more assistance for the development of teaching activities. Teachers can encourage children to think and let them participate in the creation of the environment; the placement strategy of innovative materials enables the environment to bring novelty to children; rational use of film and television resources to improve the quality of the environment; guide children to communicate and help each other， and enhance the activities Educational effect.

【Keywords】Kindergarten; Corner environment creation; Teaching strategy

區角教學活動是培養幼兒個性以及各項能力的教育活動，而區角的環境創設則是影響活動質量的重要因素。在教育視角中，區角環境包括實際的物質環境，也包括教師、幼兒互動形成的“人文環境”。所以，要提高區角環境所蘊含的教育輔助價值，教師就需要從物質環境以及“人文環境”入手，應用多種環境創設的有效策略。在這個過程中，教師要關注幼兒的主體性以及幼兒感受，以幼兒的意愿為核心，對環境創設的策略進行調整、優化。

一、鼓勵幼兒自主思考，引導幼兒參與設計

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應當切實踐行的一條要求。教師應將這條要求落實到區角環境的創設中，以提升區角環境的教育效果。教師可以在創設環境之前與幼兒進行對話交流，讓幼兒結合自己的意愿以及近期的認知，提出區角的類型、創設的各類要求，然后再基于幼兒的要求進行環境的實際創設。

在創設環境之前，教師可以與幼兒進行交流，引導幼兒說出自己的想法。例如，教師提問：以前我們玩過區角游戲，那么現在大家想要有哪些區角呢？幼兒回答：什么是區角游戲。教師：就是科學角，一個地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開始活躍起來，開始結合自己的興趣想出各種區角。比如，受近日廚房教學內容的影響，有的幼兒說要開設一個廚房;受觀察自然活動的影響，有的幼兒說要開設一個植物區。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準備開設廚房區。為避免植物區的幼兒產生矛盾，教師便可以先點名這些幼兒說一說植物區的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區的幼兒會有一點失落。但在教師點名提問之后，這些幼兒的情緒、思維便會被轉移，會與其他幼兒一起投入如何創設自己想要的區角的思考中。

二、創新材料投放策略，帶給幼兒新奇的感受

在傳統的區角環境中，材料的投放是一般都是固定的，即在美術區投放的基本都是水粉顏料等事物。而在提升區角環境的探索中，教師可以嘗試創新材料的投放策略，即教師可以基于區角環境的主題，為幼兒提供一些另類的材料以及使用該材料完成的作品。這樣的環境便可以給幼兒帶去新奇的感受，并且激發幼兒的創新思維能力。

以廚房區角為例，基于以往的學習經驗，對于這一區角，幼兒們一開始想到的內容都是使用真實的蔬菜水果進行實踐。但在創新探索中，教師可以創新材料的選擇與投放。比如，教師可以準備接近真實的器具，但不提供真實的蔬菜，而是提供各色橡皮泥，以及使用橡皮泥制成的蔬菜原型、菜肴模型。除此之外，教師還可以為幼兒提供各種藝術菜品的成品圖片、制作圖片。一開始，幼兒們會詢問教師怎么沒有真的蔬菜，教師便可以簡單地滲透愛護糧食的道理，并引導幼兒們以橡皮泥代替。在教師的啟發與引導下，幼兒們雖然依舊對沒有蔬菜有意見，但還是會將注意力集中在新的材料上。在圖片、新玩法的刺激下，幼兒們很快便會投入對新材料的實踐中。比如，有的幼兒使用橡皮泥制作各種蔬菜，并開蔬菜店。而與該幼兒相處較好的幼兒，則會使用教師提供的廚具開飯店。如此，幼兒們能夠踐行創新思維，得到各種能力的培養。

三、合理應用影視資源，提升環境趣味程度

在以往的環境創設中，教師往往會關注區角中的材料以及實際環境，但忽視聲音這一環境組成要素。在提升環境創設教育效果的探索中，教師便可以結合環境的主題，引入合適的影視、音樂資源，以幼兒喜愛的影視、音樂資源營造良好的游戲氛圍，帶給幼兒樂趣。教師有時候會為幼兒創設具有地區特色的區角，并在這些區角中為幼兒進行地方特色文化的教育。以蘇州園林區角為例，在這一區角中，教師可以投影儀為主體，在幕布上投影蘇州園林的各式園林景色。在其他地方，教師便可以在地板上貼上園林建筑、植被、道路的圖片，并在相應的區域放置相應的材料。比如，在園林建筑區，教師投放積木等材料;在植被區，投放橡皮泥、枯樹枝、落葉等材料。對于幼兒而言，這個區角便等同于手工區角，只是多了影視而已。而對教師而言，光有影視還不夠，還需要播放合適的音樂，比如蘇州小曲的錄音、戲曲的錄音。在完成環境的創設后，整個園林區角便會變得生動且趣味十足，幼兒也會在各自的游戲中對蘇州的園林文化產生基礎的認知。

四、引導幼兒交流互助，豐富區角活動價值

規則是環境的一部分，而在區角環境創設中，教師同樣需要設計良好的規則。區角環境雖然一向是幼兒們自主活動、游戲的環境，但是這并不意味著教師就不可以設置一些規則。基于培養幼兒各項能力以及開展各類游戲活動的需求，教師可以設置互助、共玩等規則，以此豐富幼兒們的區角游戲行為，提升區教活動的實際價值。

以“積木區角”為例，這一區角是幼兒們經常產生矛盾的一個區角。所以，教師在開展區角活動之前，便需要先設定相應的規矩，即幼兒們之間不能爭吵、打鬧，而要使用交流、合作的方式解決問題。當然，教師在向幼兒解釋時，需要使用幼兒能夠聽懂的話語，即不要吵架，要一起玩。在此基礎上，教師制作相應的圖畫標語，如兩個幼兒一起搭積木，兩個幼兒打架，前一幅圖畫帶有小紅花，后一幅則是一個大大的紅叉。在設定規則之后，教師還需要對幼兒進行引導，并抓拍幼兒合作的景象，然后展示在投影儀中，以對其他幼兒做出良好的榜樣宣傳。通過設立規則、進行引導、樹立榜樣這三個步驟，教師可以帶領幼兒營造溫馨和諧的區角環境，并使幼兒們從教師的這三個步驟中獲得交流、互助等能力的發展。

五、結語

綜上所述，活動、游戲是幼兒學習、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學中，區角環境則是幼兒們進行游戲、活動的主要場所。教師需要應用影視資源、良好的互動引導策略，對區角環境的創設進行優化，使優化后的區角環境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會更積極地進行游戲，并在游戲中交流、思考、創新。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）