問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高中物理教學(xué)中教師通過問題開展教學(xué)，既能增加學(xué)生學(xué)識，又可以啟發(fā)其思維，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的目的。問題教學(xué)法實際應(yīng)用時，要充分考慮學(xué)生實際情況與教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的問題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的提高。基于此，本文中以問題教學(xué)法為切入點，分析高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題教學(xué)法；應(yīng)用分析

一、 問題教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念的影響，部分物理教師依舊采用灌輸式教學(xué)方法，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也不關(guān)心學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只重視學(xué)習(xí)成績。造成教師提出的問題過于單一，提問方式簡單，并未采取多元化的問題導(dǎo)入方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，部分物理教師雖然意識到提問的重要性，但提出的問題缺乏針對性，提問環(huán)節(jié)固化，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。這些問題的存在，也是問題教學(xué)法應(yīng)用過程中普遍存在的問題，無法發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。接下來聯(lián)系高中物理實際情況，分析問題教學(xué)法的應(yīng)用要點。

二、 高中物理中問題教學(xué)法的應(yīng)用

1. 選擇合適提問時機(jī)

高中物理教學(xué)過程中結(jié)合實際情況設(shè)置問題，充分發(fā)揮提問的作用，要求教師設(shè)置問題具有針對性、探究性等，回答問題過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)培養(yǎng)與提高自身知識結(jié)構(gòu)與體系的目的。

如，《單擺》知識點講解時，教師結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生情況提出問題：理想化的單擺模型是什么？當(dāng)單擺運動偏角很小時屬于簡諧運動嗎？單擺的周期受到哪些因素影響？如何分析單擺運動時周期與擺長之間的關(guān)系等。教學(xué)過程中融入這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，加深知識理解，熟練掌握相關(guān)原理與知識要點。

2. 塑造生活問題情境

思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題并分析解決，掌握科學(xué)思維方法?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)要圍繞實際問題進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維方法解決問題以提高科學(xué)思維素養(yǎng)。

如，“驗證牛頓第二定律”實驗教學(xué)時，可以給學(xué)生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學(xué)習(xí)小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學(xué)生根據(jù)這一問題，通過獨立思考、小組分析及全班交流明確實驗思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關(guān)系進(jìn)行探究時，可以運用控制變量法，即首先控制小車質(zhì)量不變，將小盤中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關(guān)系；再次控制小盤與砝碼質(zhì)量不變，調(diào)整小車質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。隨后各學(xué)習(xí)小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設(shè)計實驗方案并分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個過程中學(xué)生即掌握控制變量法的精髓，又學(xué)會利用圖像研究數(shù)據(jù)關(guān)系，培養(yǎng)與提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

3. 提出探究性的問題

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時，傳統(tǒng)以知識為本位的教學(xué)流程為：教師先列舉一些課本上的實例，證明物體間作用力確實是相互的；然后利用兩個彈簧秤為學(xué)生演示對拉實驗，為學(xué)生講解相互作用的兩個力大小、方向之間的關(guān)系；最后，為學(xué)生總結(jié)牛頓第三定律。這種教學(xué)方法主要靠教師個人講解，學(xué)生沒有主動參與到教學(xué)過程中，缺乏對知識的深入探討和切實掌握，與科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)相違背，長久下去，還有可能使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生一定的誤解。

如“牛頓第三定律”教學(xué)過程中：首先，要向?qū)W生證明兩個物體間相互性的問題，安排學(xué)生進(jìn)行實驗觀察：①兩同學(xué)拔河；②飛機(jī)螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。猜想假設(shè)：這兩個力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學(xué)生交流討論后設(shè)計的實驗方案為：兩只彈簧秤對拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學(xué)生將彈簧秤水平放置，也有學(xué)生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進(jìn)行實驗，結(jié)果兩個彈簧秤讀數(shù)都相同。在教師肯定學(xué)生做法之后，問“現(xiàn)在可以得出結(jié)論嗎？”有學(xué)生疑問：“現(xiàn)在的實驗結(jié)論都是在平衡狀態(tài)進(jìn)行，若在非平衡狀態(tài)會怎樣？”為此，教師與學(xué)生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運動、減速運動）進(jìn)行實驗，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學(xué)生自行嘗試進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

4. 充分利用探究實驗

作為一種極好的實驗教學(xué)方法——研究性實驗?zāi)芨玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生也能對自己的問題進(jìn)行整理和探究，從而有更多的空間和時間發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。教師在實驗教學(xué)時應(yīng)多引入一些研究性實驗內(nèi)容，設(shè)計一些符合學(xué)生當(dāng)前能力的實驗思考題，幫助學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供一個更好的、有針對性的發(fā)揮空間。在吸引學(xué)生探索欲的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和思維習(xí)慣找到問題的切入點。

如此，既能讓學(xué)生積極參與到實驗探究過程中，促進(jìn)實驗順利進(jìn)行，又能讓學(xué)生在實驗過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，達(dá)到實驗教學(xué)的目的。例如，讓“學(xué)生利用刻度尺測量一個形狀不規(guī)則的物體的質(zhì)量”這樣一個探究性實驗。針對這一問題，教師可以先組織學(xué)生利用已有知識點對這一問題進(jìn)行重新設(shè)計，寫出具體的實驗原理、操作步驟以及具體的實驗方法和所需要的實驗儀器，在進(jìn)行實際操作驗證，保證實驗的可行性，從而進(jìn)一步對實驗操作進(jìn)行調(diào)整和修改，使實驗設(shè)計更加完美。

三、 結(jié)語

問題教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是提出與設(shè)置問題，需要教師熟練掌握問題設(shè)置方法與技巧，通過巧妙設(shè)計問題情況引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為提高學(xué)生成績奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：鐘新花，中學(xué)二級教師，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市達(dá)開高級中學(xué)。