初中英語課堂導入教學設計策略探討

摘要：在英語課堂教學中，開始的一環就是導入，教師成功地設計導入、運用導入，能給學生營造良好的學習英語的氛圍，提高學習英語的熱情，有效實現從已掌握知識向新學知識的自然過渡，能很好地提高初中英語教學的效果。本文根據教育部新頒發的英語新課程標準，探討了初中英語課堂導入教學的策略問題。

關鍵詞：初中；英語課堂；導入教學；策略

有人曾說：“良好的開端是成功的一半”。在英語課堂教學中，開始的一環就是導入，教師成功地設計導入、運用導入，能給學生營造良好的學習英語的氛圍，提高學習英語的熱情，有效實現從已掌握知識向新學知識的自然過渡，能很好地提高初中英語教學的效果。而怎樣設計導入環節，使英語的課堂教學更有效率，更能調動學生的學習積極性，筆者根據多年的教學實踐，就初中英語課堂教學中怎樣設計導入，構建合適的語言學習情景，促進與學生的互動，談幾點看法。

一、 初中英語課堂導入教學設計的原則

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系[1]。《新課程標準》強調在師生、在生生互動中學習英語，強調通過在一定的情景中學習英語，強調在英語學習中要給予學生有力的刺激，這樣才能激發學生學習英語的熱情，才能將英語課堂教學變得具有生命活力，才能產生良好的學習效果，才能將學生的英語學習有被動轉化為主動，才能使學生將學到的英語知識逐步地由輸入轉為輸出。因此，在英語課堂教學的導入環節，教師要堅持以學生為中心來進行備課，來設置語言情景，同時，也要考慮學生已有的知識結構和即將要接觸的知識點，總之，教師在初中英語課堂導入教學中應堅持如下原則：

1. 導入設計的目的性。初中英語導入教學要做有的放矢，這個“的”就是要讓學生明確本節課要學什么內容、要掌握什么知識點；這個“矢”就是根據本節課的教學內容及其要達到的學習目標，結合本班學生的具體情況，包括其學習基礎，年齡特點、興趣愛好等特征來設計導入。

2. 導入要注重知識的連貫性。導入設計講求知識前后的連貫性，教師要善于利用先前已經學過的知識來拓展新的知識，使學生能做到溫故而知新，為進行后面知識的學習做好鋪墊。因為各門學科的知識往往都是連貫的，系統的，教師在英語課堂實施導入的過程中，要注重新舊知識的銜接，在導入新的語言和技能前先復習舊的知識，以舊知識啟發新知識，做到前后知識的自然過渡，這樣，學生才能實現學生學輕松愉快的學習，才能使學生掌握知識更加系統連貫。

3. 導入設計要新穎，要具有啟發性。導入環節的設計主要是為了能引起學生關注，導入方法不能千篇一律，應當具備一定的趣味性，這樣才能吸引學生的注意力。教師要根據課堂教學內容，結合當前學生關注的社會熱點，采用圖片、視頻等形式展現內容，提出問題，激發學生動口說英語的積極性，還可以提出問題，制造懸念，引導學生去猜測，去預估，去聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。

4. 導入要簡潔，要具有概括性。導入環節所占課堂教學的時間不能太長，一般以5分鐘左右為宜，導入環節要能對舊知識適當進行概況總結，在此基礎上迅速轉入對新知識的教學，時間過長，會使整個課堂的教學顯得頭重腳輕，會耽誤課堂教學中新的內容的傳授，會影響教學效果，還極易引起學生的厭煩情緒。

二、 初中英語課堂導入教學設計的策略

1. 可以設置恰當的情景，激發學生的學習欲望，調動學生學習積極性和主動性

教師在課堂導入教學中可以利用多媒體制作與教材相關的背景資料，也可以借助影視片和教材里的插圖，設置相應的英語環境，使學生產生身臨其境的感受，與此同時，教師可以設計相關的提問，讓學生主動參與回答，多進行師生、生生的互動，在互動中教師可以引導學生對所學知識進行復習，并嘗試引出本節課將要接觸的新知識，包括將要學習的句型、語法等，從而建構起語言文字材料的意義。

八年級第二學期Unit 1 Success stories 的教學適逢學生寒假結束返校后，教師可以先和學生談談當年的春節晚會，選擇晚會上的相關節目來設計導入，讓學生欣賞郎郎當時的鋼琴表演，然后詢問：What do you know about Langlang？ Do you like his performance？ 些生活化的提問會激發學生參與討論的興趣，加強師生、生生之間的互動，有效促進個體之間的知識交流和更新，為接下來的Reading教學搭起框架。

2. 根據學生的認知特點，設計有針對性的問題，為英語語言知識學習建立概念框架。

教師可以在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，依據學生當前的生活經驗，在導入教學中要引導學生主動參與、主動實踐、主動研究，抓住運用知識相互交流的機會，復習新知識，增進學生間的了解和深化各自對現有語言文字材料的認識。

如在教八年級第二學期Unit 2 Cartoon and comics，本單元的中心話題是“cartoon and comics”，在進入reading 的教學中，可以先由學生介紹自己所喜歡且熟知的卡通片和戲劇，然后播放動畫片；Tom and Jerry，Pleasant goats and wolves，然后互相進行分享對動畫片的看法，這樣的導入有利于Reading A的進一步展開，使學生不知不覺進入課本知識與學生已有知識的交互過程。

3. 以“問題”為載體，激發學生的學習興趣，營造民主和諧氣氛

成功的導入應多以“問題”為載體，使學生處于主動參與的狀態，應呈開放性姿態，引導學生做出真實的反映。

拿九年級第一學期Unit 4 What should I do？為例，預先讓幾個學生在課前根據教材Reading A中的三個素材改編成三個小品，讓學生在課堂上表演，其他同學觀看后給出幫助的建議。一般認為，同一班級的學生具有相仿的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間合作學習易于相互傳遞和接收信息，易于激勵學生的參與意識。特別當老師問出What did Kathy and her friends do after the accidents？ Were there a lot of people around when the tough boys bullied the young boy？學生個個都興趣盎然地啃起課文的內容了，輕松有趣完成課文的學習。問題設計的趣味性和時效性，能極大地激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性、時效性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。相信這樣的課堂導入定能營造出民主、和諧、平等、寬松的學習氛圍，也能最大限度地調動學生的學習興趣和主體意識，使絕大多數學生積極主動地參與到英語課堂教學活動中。

4. 兼顧學生的個體差異，引導學生參與課堂，促進全班學生的整體進步。

《新課程標準》明確規定英語教學目的不僅僅是讓學生獲得一定量的語言知識，更重要的是讓學生獲得運用英語進行交際的能力。在初中英語課堂導入設計中，教師要有準備的設問，因人設問。課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。教師即備教材又備學生，根據一個班學生接受能力程度不同，設計不同的問題。用不同問題去問水平不同程度的學生，這樣就會收到較好的效果，以達到預期目的。簡單的問題，如只需“Yes”“No”回答的問題去問口頭表達能力差的學生，使他們有開口的機會，使他們感到老師沒有忽略他們，使學習興趣有很大的幫助，而需要理解復述等難度較大的問題則問口頭表達能力強的學生。這樣因人而設問題，可調動不同層次的學生學習的積極性，學生的個體差異得到兼顧，由此將收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]教育部.英語新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：黃瑋，廣東省廣州市，廣州市新滘中學。