小學生數學思想培養存在的問題

摘 要：提到數學思想，大多數數學老師會認為它是只可意會不可言傳的無形數學精神，但是卻一直籠罩在數學的日常教學中，宏觀把控著學生的數學學習。通過課后反思、大量聽課磨課，見識了許多優秀教師在學生數學思想培養上的努力，也發現了在培養小學生數學思想過程中的一些偏差。

關鍵詞：小學生;數學思想;課堂活動

一、數學教師薄弱的專業素養支撐不起數學教育

數學教師專業知識水平的高低對數學課堂有著非常大的影響，專業水平高的老師會最大限度地消化教學內容，還能在教授知識的同時把控知識的走向及生成方式。如果教師對自己所教授的內容一知半解，授學生“以魚”卻不能“授之以漁”，那么再有興趣、有方法，也難以真正意義上把專業知識清清楚楚地教授給學生。

如在認識分數這節課中，分數意義的呈現，教材是這樣描述的：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫作分數。有一節課，老師讓學生總結“什么樣的數是分數”？學生總結：“帶有分數線，并且有分子和分母的數就叫做分數。”這是學生最直觀觀察到的分數的特點，并非正確的意義描述，出現錯誤可以理解。但是教師對分數的意義描述得不清楚，表揚了這名回答問題的學生，并沒有具體給出分數的真正意義，接著多次肯定這就是分數的意義，這其實就犯了專業知識的錯誤。最讓人擔心的是老師不自知，將錯誤就這樣繼續下去。專業知識的缺失怎么能支撐小學生數學思想的培養呢？

二、數學課堂缺少更有“數學味”的課堂活動

與數學思想緊密聯系的便是數學方法，兩者互為表里卻又互不相同。在數學方法里，經常會將一般性的方法上升為思想，而活動教學又是數學方法的一種。數學活動教學本質上是數學活動的教學，數學課堂中的活動更應傾向于學生思維探究的過程。小學數學課堂的活動形式多種多樣，但不能一味地追求熱鬧，而忽略了活動的教學目的。每個活動結束時，學生不應只有亢奮的情緒，還應該有所想、有所思，能夠沉下心來解決一開始想解決的數學問題。這就要求老師在選擇活動時要更注重“數學味”。正是“數學味”的缺失，導致活動起來的數學課堂，只有歡聲笑語，但需要學生冷靜思考時，卻一無所獲。

三、小學生獨立思考的能力日漸薄弱

小學數學課堂經常會出現這樣的情況：老師在提出問題后，許多學生踴躍舉手發言，但老師經常會以時間有限為理由，“這個問題就說到這吧”。會有一部分孩子憤憤不平，“為什么老師不讓我回答問題呢？明明還有更好的辦法解決啊”。也有些教師允許課堂出現不同的聲音，但是傾聽的力度卻不夠，會以“這個問題我們課下再繼續探討”為由結束對話。但是下課后真的會跟學生繼續探討嗎？恐怕不多見。這樣的現象其實很讓人遺憾，會給大家一個感覺：老師只是嘴上說說，行動力不足。

作為一名教師，我非常理解老師們都向往的完美課堂的樣子：一切按照備課進行，完美的講解，完美的互動，完美的總結。因課堂時間限制，怎么能在幾十分鐘內把當堂任務圓滿完成，便成了一些老師的追求。而當課堂中真正出現問題，引起學生探討時，大多數老師不愿意即興發起討論，所以熱火朝天、爭論不休的情景在數學課上非常少見。這樣流于形式的課堂也正與小學階段學生的特點相違背，他們正是需要踴躍表達自己想法、分享自己觀點的大好時期。學生的思考能力也能在這個階段得到充分的發展。盲目追求完成教學任務的課堂也正扼殺了這個時期學生獨立思考能力的培養，直接導致數學思想的培養受到阻礙。

四、小學生數學思維缺少系統化的訓練

觀察發現，小學生現在對數學學習有一些抵觸情緒，尤其是在小學高年級階段知識難度增加后，學生更不想浪費時間解決數學問題。最直接的表現就是，家庭作業更傾向于先完成語文，即使做數學作業時，也更傾向于做單純的套公式類題目。這種現象也正使數學知識難度增加，導致小學生在解決不了數學問題時會有挫敗感，究其原因則是數學思維能力訓練的缺失。隨著時代的發展，許多學校已經開始注重學生思維的培養，但真正關于數學思維的系統訓練少之又少。小學生數學思想的培養怎么能離得開數學思維呢？長此以往，逐漸缺失的數學思維能力也就直接阻礙了小學生數學思想的培養。

以上現象的產生，說明數學教師沒有對新課標的精神做到真正的理解，或者是缺失認識數學思想的培養，但在實施的過程中遇到重重阻礙，不得不選擇放棄。在此也希望各位同仁能排除萬難，在數學教育事業上添磚加瓦，讓更多的小學生培養出能夠伴隨其一生的數學思想。

作者簡介：張曉雅（1990—），研究生，山東省聊城市人，職稱：小學二級，就職于聊城頤中外國語學校，研究方向：小學數學活動教學。

編輯 溫雪蓮