“微作文”在閱讀課中的教學(xué)運(yùn)用

摘要：“微作文”即“微型作文”，是運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景，表述觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的寫(xiě)作。“微作文”通常認(rèn)為是作文訓(xùn)練的一種有效形式，殊不知其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣發(fā)揮著重大作用。本文分析了“微作文”在閱讀課中的作用并為應(yīng)用提供范例。“微作文”運(yùn)用于閱讀教學(xué)的最終目的是以讀代講、以寫(xiě)促讀、達(dá)到教、讀、寫(xiě)的共贏。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀課；微型寫(xiě)作；共贏

隨著微博的盛行，2010年網(wǎng)上出現(xiàn)了大批才華橫溢的“高考微作文”，各種或妙趣橫生或憤世嫉俗的解讀應(yīng)運(yùn)而生。而近幾年“微作文”以其具體而微、簡(jiǎn)約而深的寫(xiě)作特點(diǎn)，逐漸成了一種行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法。“讀”與“寫(xiě)”一直是相輔相成、密不可分的。盡管閱讀課的主要作用是提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是由于“讀”“寫(xiě)”的親密關(guān)系，閱讀教學(xué)中也需要介入相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)。筆者認(rèn)為，將“微寫(xiě)作”與閱讀課結(jié)合起來(lái)，既能從閱讀理解向?qū)懽鞅磉_(dá)遷移，又能用寫(xiě)作表達(dá)加深閱讀理解，是一種頗具實(shí)效性的共贏方式。

一、 借助“微作文”加深學(xué)生對(duì)文章的理解

閱讀能力與寫(xiě)作能力是學(xué)生基本能力的兩翼。讀與寫(xiě)呈現(xiàn)出互相影響、互相促進(jìn)的膠著狀態(tài)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)讀的沉淀，寫(xiě)作才能完成豐厚的原始積累。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，讀寫(xiě)常常是分裂的，怎樣把兩者結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)出一定的寫(xiě)作能力成了語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。如果說(shuō)初中語(yǔ)文閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力和運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，那么“微寫(xiě)作”就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)滲透的主要著力點(diǎn)。“微作文”不再是簡(jiǎn)單的佳句模仿，擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，課文的寫(xiě)作手法、課文的主要內(nèi)容，也都可以是“微作文”的主題。課文寫(xiě)法是課文作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作藝術(shù)，也是閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重點(diǎn)內(nèi)容。文章寫(xiě)法的一般教學(xué)方式是問(wèn)答式，教師與答問(wèn)者互動(dòng)，其他同學(xué)旁聽(tīng)。這種問(wèn)答模式如果長(zhǎng)期重復(fù)使用的話，會(huì)使參與者疲憊，旁觀者游離。不如適當(dāng)?shù)丶尤胭p析課文寫(xiě)作手法的“微寫(xiě)作”。如讓學(xué)生嘗試著賞析《我的叔叔于勒》這篇文章的波瀾藝術(shù)。小說(shuō)圍繞著菲利普夫婦從“厭惡于勒”“盼望于勒”到“躲避于勒”這一全過(guò)程來(lái)安排故事情節(jié)。第一部分，

簡(jiǎn)要地介紹了菲利普夫婦一家人拮據(jù)的生活狀況，在旁人口中引出于勒這個(gè)人物形象，巧妙地為故事情節(jié)的進(jìn)一步開(kāi)展埋下伏筆。第二部分，交代了于勒叔叔與菲利普一家人的關(guān)系，描述一家人熱切盼望于勒叔叔回來(lái)的心情，為故事情節(jié)推向高潮發(fā)展打下進(jìn)一步基礎(chǔ)。第三部分，飛利浦一家人在外出旅行過(guò)程中巧遇破產(chǎn)的于勒，菲利普夫婦幻想破滅后像避開(kāi)瘟疫一樣避開(kāi)了于勒叔叔。學(xué)生在寫(xiě)作此類“微作文”的時(shí)候，能夠更加真切地感受到這篇文章的精彩之處就在于把本不曲折的情節(jié)安排的跌宕起伏，使故事結(jié)局既在預(yù)料之外，又在情理之中，收到了引人入勝的藝術(shù)效果。老師在授課過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫(xiě)出寫(xiě)作方法，并進(jìn)一步將其仿寫(xiě)的內(nèi)容與課文作比較。盡管學(xué)生的“微作文”比較幼稚，但由于認(rèn)真研讀課文，他們就能真切地感受到文章的精妙之處，加深他們對(duì)課文的深刻理解，從而使其從閱讀課堂的旁觀者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者與參與者。

二、 借助“微作文”提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。閱讀教學(xué)不能只讓學(xué)生“看”，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)“運(yùn)用”。要讓進(jìn)入閱讀課堂的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文成為學(xué)生的寫(xiě)作范本，把閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”上。利用“微寫(xiě)作”恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題，不僅能夠很好的提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)課文《春》的時(shí)候，可以讓同學(xué)們仿照文章中的寫(xiě)景方法，從“春風(fēng)”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取感興趣的題目寫(xiě)一段200字左右的文字。之后讓學(xué)生交換朗讀對(duì)方的作品，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了仿寫(xiě)作品內(nèi)容外，擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和補(bǔ)寫(xiě)也是比較實(shí)用的“微寫(xiě)作”方式。以《麥黃黃杏黃黃》的閱讀課為例，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀答題的“讀、抓、扣、聯(lián)、結(jié)”的五字訣后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的補(bǔ)寫(xiě)，補(bǔ)寫(xiě)父親外出割麥的經(jīng)歷。進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生為了完成寫(xiě)作就會(huì)反復(fù)的閱讀課文，思考課文的主旨，這比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而反復(fù)地練筆正是為了達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的“三要”：一要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了；二要句子通順?lè)线壿嫛Ｈ獓@中心，突出重點(diǎn)。

三、 借助“微作文”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師講授，學(xué)生記錄的方式為主，學(xué)生的參與感較差，主動(dòng)性有待提高。但“微作文”作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，更容易打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)、點(diǎn)燃靈感的火花，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)探究的想法。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這個(gè)文章的時(shí)候，課文贊美了老英雄愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情和英勇機(jī)智的革命精神，表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。教師可以在課堂結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生布置“微寫(xiě)作”：

1. 描述二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。

2. 續(xù)寫(xiě)晚上“老頭子”回來(lái)后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過(guò)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展與思考。須知教學(xué)的目的是解放心靈，要讓學(xué)生有感而寫(xiě)，讓他們覺(jué)得寫(xiě)作有意思，而不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。“微作文”作為一種即時(shí)性寫(xiě)作，篇幅小，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，類似于網(wǎng)絡(luò)里上微博。這種短小精悍的寫(xiě)作形式可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，成為訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的一種有效的方式。

四、 結(jié)語(yǔ)

如何開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文同行的不懈努力，初中閱讀教學(xué)取得了令人矚目的成就。但因興趣不濃、閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)等問(wèn)題，當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀課大多依然未能徹底告別“背、套”的怪圈。近兩年來(lái)，筆者利用“微作文”進(jìn)行了初中閱讀教學(xué)的嘗試與實(shí)踐，試圖探索出一條學(xué)生喜歡、指導(dǎo)有效的閱讀教學(xué)新路徑，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)面貌的改觀。結(jié)果初步證明，這樣一種教學(xué)模式是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張藝萱，廣東省深圳市，深圳市龍崗區(qū)甘李學(xué)校。